关于小学语文课内外阅读结合策略的探究

2019-08-13方虹

读与写·教育教学版 2019年7期

方虹

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要方式方法之一，更是学生需要掌握的重要学习技巧。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对小学语文阅读教学越来越重视，而实现语文课内外阅读的结合更是新时期背景下对相关教学工作者所提出的新要求，是进一步提升学生学习能力和阅读能力的有效措施。所以本篇文章主要针对小学语文课内外阅读结合的策略进行相应的探究，通过对当前小学语文课内外阅读结合的现状分析，制定有效的措施不断加强小学语文课内外阅读结合教学效果。

关键詞：小学语文课内外阅读阅读结合教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0143-01

当前，学生阅读能力、信息收集能力、写作能力得不到有效提升。所以在新时期课程改革背景下，要转变这一现状，就要加强小学语文教学当中的阅读教学，而且还要注重课内外阅读的有机结合，利用课外阅读拓展学生的视野，帮助学生理解课内文章内容的核心思想，进一步为学生构建较为丰富的语文知识体系，促进小学语文阅读教学工作的有效开展。

1 当前小学语文课内外阅读结合所存在的问题分析

在传统的应试教育过程当中，很多教学工作者不注重阅读教学，而且课内外阅读结合是新时期背景下的一种新的教学方法，教学经验不足，理论不充分，导致当前小学语文课内外阅读结合还存在着很多问题。

1.1 缺乏浓厚的阅读氛围

受到传统应试教育的影响，阅读教学氛围还有所缺乏，很多教师仍旧注重对书本上的生字词以及相关的理论知识进行教学，没有为学生构建一个良好的阅读场景，导致学生的阅读兴趣不高。同时随着信息技术的高速发展，当前很多学生的课余时间和碎片时间都被手机以及各种网络所占领，学生很少进行积极的阅读，对课内内容尚且不能进行有效的阅读学习，更不用说进行课外阅读，直接导致当前小学语文课内外阅读结合教学存在较大阻碍[1]。

1.2 教师缺乏对阅读拓展延伸的思想意识

即便很多教师在实际教学过程当中能够充分的意识到阅读的作用，也积极的开展学生对课内内容的阅读，但是由于教师自身教学理念，教学意识等原因，导致很多教师在进行课内阅读之后就没有引导学生进行阅读的课外延伸，缺乏引导学生进行课外阅读的意思。除此之外，很多教学工作者担负着较为繁重的教学任务，没有过多的时间和精力为学生寻找相切合的课外读物，也没有精力引导监督学生进行课外阅读，从而导致当前小学语文课内外阅读结合，教学效果不佳，限制了语文阅读教学工作的有效开展。

2 小学语文课内外阅读结合的策略分析

相关教学工作者在明确当前小学语文课内外阅读结合的问题之后就必须要立足于新课程改革背景下，对小学语文阅读教学的目标以及学生的阅读需要制定有效的措施，不断地加强小学语文课内外阅读结合教学效果。

2.1 利用故事的方法进行课内外阅读的有效结合，构建浓厚的阅读氛围

小学生往往会对故事比较感兴趣，因为故事有生动的情节，符合学生的认知需求。基于这一特点，相关教学工作者可以针对当前正在教学的内容通过讲故事的方法吸引学生进行课外内容的自主阅读。比如，在教学《卖火柴的小女孩》这一内容时，教师可以通过口述的方式将卖火柴的小女孩这一内容的主干以故事的形式讲给学生听。然后通过设疑的方式让学生主动的进行内容的阅读。比如“有一个很穷的小女孩，他通过卖火柴为生，在一个大冬天，衣服单薄，没有穿鞋子，大家知道最后这个小女孩怎么样了吗”。由于前面的故事情节设定，就会抓住学生的求知心理，通过教师的设疑之后，学生就会积极的进行相关内容的阅读。让学生能够通过自主学习和自主阅读的方式了解这一课文的关键思想[2]。然后教师再告诉学生这一故事选自《安徒生童话》，里面还有很多有趣的故事，受到《卖火柴的小女孩》这一故事的吸引，学生也一定会积极的寻求安徒生童话的内容进行阅读，从而更好的实现课内外阅读的有效结合。

2.2 开展主题阅读活动

主题阅读活动是开展课内外阅读结合的重要方法，尽管阅读在一定程度上是学生的主动性行为，但是和教师的有效引导这是息息相关的。要小学生在阅读当中拓展视野，丰富学习内容，教师可以利用主题式的阅读方法有效地引入课外阅读。比如，在进行“传统文化的学习和传承”这一阅读主题活动的时候，教师就可以将学生分为若干个小组，通过小组中的成员去寻找有关于传统文化的书籍，通过阅读摘抄，最后小组与小组之间做评比，评一评哪个小组所搜集的传统文化较多，用到的课外书籍较多。通过摘抄的形式能够有效避免学生走马观花式的阅读，而通过评比学生所接触到的课外书籍的数量，能够让学生尽可能多的去收集具备传统文化知识的书籍，比如《三字经》《百家姓》《弟子规》《论语》等等，让学生能够通过这些课外书籍的阅读结合自己正在所学习的知识，实现传统文化的学习和传承。