小学阅读教学中读写结合的措施分析

2019-08-13胡波

读与写·教育教学版 2019年7期

胡波

摘要：随着教育改革的不断推进，教学活动的开展更加重视对学生综合素质的培养。语文属于小学阶段重要的基础性学科，而阅读教学对于学生各方面能力的培养具有非常重要的作用，会影响学生今后学习能力的强弱。本文主要通过对读写结合措施的探讨，分析了小学阅读教学的实施策略。

关键词：小学语文阅读教学读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0135-01

閱读能力与写作能力的培养是小学语文教学的教学重点，是评判教育活动成败的关键因素之一。而就我国小学阅读教学的整体情况来说，由于多种因素的影响，实际教学效果并不乐观，未对读写结合的教学方式形成有效利用。怎样让阅读与写作教学实现有机融合，促进阅读教学效果的提升，更好的培养学生的读写能力，值得我们更为深入的探索。

1 阅读的吸收与积累

阅读属于一个不断积累的过程，经过语言的积累提高认识，从而丰富学生的阅历与情感体验。小学生因为生活经验和书本知识积累较少，在写作过程中容易出现无素材可用的问题，对于写作缺少应有的兴趣。所以，教师要引导学生细致体会文章当中的字、词、句等外在语言，从表面到内涵让学生在阅读的过程中认识字词、分析语句、探究写作方法，汲取他人作品中的长处。比如，在写叙事型文章的时候，应该着重学习人物的感情和物质的形态，并探寻时间发展的脉络。而在写抒情文章的时候，需要着重抓准写作手法，及其所表达的情感。在说明性文章中，要强化对事物特征的分析。唯有这样，才能让学生通过阅读更好的了解范文的表现手法、艺术特征、文章结构以及立意等，实现自我积累。此外，教师要积极强化学校教育与家庭教育的互动，鼓励学生开展课外阅读，强化学生的语感。

2 阅读的课堂练习

口语属于书面语言的重要基础，随着学生知识储备的拓展，应该积极强化他们的口语练习。在日常教学中，教师要尽力为学生创造更多口语练习的机会。比如，在阅读结束之后，让学生说出自己的对文章大意的理解、对文章词句的感悟、对文章感情的体会等。利用多种形式锻炼学生的阅读能力，让课堂教学中的读和说形成紧密联系，调动学生的学习积极性，以此种方式不仅能够强化学生对于文章的品读和理解，也能实现对学生创造力和想象力的培养。而在组织开展各种口语练习之前，需要培养学生想说与敢说的想法，利用适宜的指导与点拨，逐渐培养学生对语言乐趣形成感知的能力，使学生养成表达的欲望。例如，在《狐假虎威》一课中，语文教师可以先引导学生对通篇课文进行阅读，对文章内容形成初步理解，随后向学生抛出问题：狐狸和老虎都有什么特点？这篇课文告诉了我们什么道理？引导学生对文章内容形成更深的感悟，并充分体会出其中所表达的内涵。随后，教师还要利用小组合作学习的方式，自由表达自己的看法与见解，在本课即将结束之后，为学生布置读后感的课后作业。利用此种教学方式，不仅能够引导学生对狐狸和老虎的性格特点形成全面理解，同时也能够学习到文章作者的优秀表达方式，继而提高学生对于语文知识应用的能力。

3 阅读的迁移写作

小学是学生进行写作学习的起步阶段，因此，从初步构思到题目确定，从选材到材料的组织与运用，从作文结构的形成到怎样遣词造句，直至最后对作文的整合与修改，一系列写作步骤都要由教师有计划的进行引导，经过一步步的完善与改进，指导学生写出优质的作文。在小学语文中开展阅读教学，应该站在写作的角度对学生的阅读过程进行指导，引导学生结合自身阅读经验所积累的感受与体会，逐渐外化成为文字和语言，从而实现从理解到表达的有效迁移。小学生的思维发展主要是由形象思维为主，渐渐过渡为以抽象思维为主，而抽象思维却在很大程度上跟感性经验之间具有密切的联系。所以，写作练习应该灵活多变，从而调动学生写作活动的积极性。就写作形式来说，可以独立写作，也可合作写作;就写作时间来说，可以先阅读后写作，也可以先写作后阅读，还可以边阅读边写作;就写作篇幅来说，可以整篇写作，也可对片段和某个场面进行描写;就写作语言来说，可以是朴实的语言，也可以是华丽的辞藻;就写作内容和性质来说，可以是概括性语言，也可以是质疑性语言，可以是联想，也可以是记录。在对学生写作习惯加以培养的过程中，语文教师应该积极充当好引导者的角色，给学生提供更多适当的阅读与写作素材，从而更好的调动学生进行阅读与写作的积极性。例如，《雪孩子》《雾在哪里》《难忘的泼水节》以及《葡萄沟》等文章，都是引导学生进行阅读，从而实现迁移写作的重要素材，其中所渗透的思想和情感，都是值得小学生在进行作文写作时的重要参考。