探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径

2019-08-13蔡雄英

读与写·教育教学版 2019年7期

蔡雄英

摘要：阅读是学生在学习过程当中必须要掌握的一项技能，阅读不仅仅是学生学习知识的重要途径，更是学生收集信息、丰富自身知识体系的重要方法。而课内外阅读的衔接更有利于学生知识的迁移和结合，拓展学生的视野，让学生能够在短时间内接受了更多的知识，构建学生较为丰富和完善的知识体系。

关键词：小学语文课内外阅读阅读衔接教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0127-01

在语文教学当中能够实现学生知识迁移，拓展学生知识面的重要方法就是进行课内外阅读的有效衔接，一方面能够为学生的学习提供较大空间，另一方面能够满足不同学生的阅读需要，培养学生的自主阅读能力和意识，帮助学生更好的提升阅读效果，促进学生的全面发展。

1 小学语文课内外阅读衔接的原则分析

1.1 主体性原则

主体性是在新时期课程改革背景下对教师提出的新要求，也就是在教学过程当中要尊重学生在课堂中的主体性发挥，要让学生自主的进行知识的自我探究，自我学习。课内外阅读在很大程度上应该是属于学生自身高级学习活动的一种体现，也就是学生通过对各类知识的阅读为了能够满足自身学习兴趣，知识探究欲望的需要而进行的自我课外知识拓展的一种学习行为，是学生自我学习主体意识的具体表现[1]。所以在进行课内外阅读衔接的过程当中，教师始终保持自身的引导位置，让学生能够主动的自主的进行课外阅读的衔接，从而突出学生在阅读学习当中的主体性。

1.2 教育性原则

教育性原则是教学的核心原则。也就是教师在进行课内外阅读教学当中所选取的阅读内容，要始终注重学生积极进取精神学生人格素养、人文修养的培养，同时也要挖掘阅读教材当中所渗透的知识进行教学，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观，让学生能够在课内外知识阅读的过程当中构建自身丰富的知识体系和情感价值观念，促进学生今后的学习和发展。

2 小学语文课内外阅读衔接的有效途径分析

2.1 立足于课内知识点，寻求课外知识的共性进行课外阅读的衔接

在进行小学语文课内外阅读衔接的过程当中，教师必须要明确课内阅读和课外阅读的教学目标是一致的，且阅读的内容具有一定的知识共性，能够让学生在进行课内外阅读过程当中始终接触的是一类知识。切勿为了单纯的拓展学生的视野和激发学生的兴趣而引入一些和课内教学无关的课外知识，使得教学内容和教学目标相脱离。比如，在学习《七律.长征》这一内容时，教师要引导学生对这一诗歌当中所表达的情感以及所表述的内容，有一个深入的认知和学习，当学生能够了解到这首诗词当中所体现的内容之后，为了能够进一步加强学生对相关知识的理解以及这段历史的实质认知。教师就可以引导学生对相关指定材料的阅读，比如《飞夺泸定桥》《金色的鱼钩》等相关长征的课外知识进行阅读，让学生能够深入、全面地理解长征这一段历史，以此来进一步加深学生对这一篇诗词的理解，通过这种有知识共性的课外知识衔接，能够让学生的知识认知和把握更加深刻，优化教学效果。

2.2 衔接方式多样化

衔接方式多样化主要是指呈现给学生课外阅读内容的方法多样化，就是要尽量摆脱传统的让学生进行书本内容进行阅读的方法，要利用现代信息技术给学生呈现出多种多样的丰富多彩的阅读场景，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面能够让学生在短时间内接触到更多的相关的课内外阅读知识，让学生的课内外阅读衔接更加精准[2]。比如在进行《猴王出世》这一内容教学之后，為了能够让学生对该内容有一个更加全面的理解，教师就可以让学生利用智能终端搜集相关的资料进行阅读，甚至让学生尝试着阅读整本《西游记》，让学生对西游记当中的关键人物，比如孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧等这些人物进行了解。甚至教师还可以通过多媒体的方法让学生观看相关的影视片段加深学生的记忆，激发学生的学习兴趣，从而更好的实现课内外阅读的有效衔接。

2.3 评价衔接

通过评价是实现课内外阅读得以有效衔接的重要方式方法。通常，小学语文课本中的一些文章特别是一些对人物描写的文章大多都是章节和片段，学生在书本上所接触到的内容都是不完整，很容易导致学生断章取义，对学生构建完整的知识体系有着较大的负面影响。所以，教师要通过评价衔接的方式实现课内外阅读的衔接。比如在教学《草船借箭》这一内容时，该篇文章节选自《三国演义》，文章中大肆渲染了诸葛亮的智慧，但是为了能够让学生对“诸葛亮”这个人物有一个更加全面的认知，教师就可以引导学生读《三国志》，由于《三国志》是正史，《三国演义》是小说，文学作品和历史事实有着一定的差距，通过《三国志》学生才能够更加全面和客观低评价诸葛亮。