《马克思主义基本原理概论》教学建议

摘  要：本文浅要分析了《马克思主义基本原理概论》的教学建议，从亲身实践经历出发，探寻的是一种教学方式的坚持，分别从学习者期待的角度，以及教授者的教学原则，两个维度展开论述，求助于源流的清晰性、时代的紧密性、体系的完整性、思想的开放性，问寻一种真切的教学主体间性进步。

关键词：马克思主义  方法论  反思  教学

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0021-02

《马克思主义基本原理概论》这门课作为在校大学生必修的公共课，具有它自身的特点与学生学习的难点。

一方面它是马克思主义理论的浓缩概括，以知识点的形式展示了马克思主义理论最基本的，并且是最重要的论点，这就决定了它一定是一个理论体系，是由一系列的概念逻辑地构成，具有理论的艰深性，而学生在短短一学期内，要学习并掌握相关原理，不下一番苦工，便不能习得。

另一方面，马克思主义理论具有显著的实践特点，而学情是处在十八九岁青春期的少男少女，步入大学生活不久，较之高中生涯，无论是学习还是生活都丰富了不少，更加关注友情、爱情等问题，思维的抽象能力进一步提升，更加迫切地追问一些宇宙奥秘、历史谜底、人生意义等的问题，关于“意义”的追问便是最明晰的表达，学习马克思主义基本原理恰好契合了青年的思维特点与问题意识，有助于同学们树立远大理想，掌握科学的思维方式。但不可否认的是，此时的同学们社会阅历、生活经验仍有所不足，象牙塔中的世界与现实之间不是完全同一的，而马克思主义却是具有显著的实践特点的，这导致了同学们对马克思主义基本原理的理解要久久为功，在生存的生活中去生命地体会。那么，在一定程度上，可以这样说，社会提供了另一个“课堂”。

那么，具体来讲，如何学习并掌握马克思主义基本原理呢？笔者有如下的经验体会，分别从学习者的角度、教授者的角度、教学遵循的原则分别论说。

1   学习者的初心期待

老师曾经也是学生，学生有时比老师还更了解学生，这不免让人反思“理论与实践的关系”应怎样正确理解。

在学生眼里，或多或少存在着刻板印象，老师应该是“学高身正、明德睿智”[1]，对所在专业的知识达到厚积薄发，讲授出来方能深入浅出;面对学生的疑惑能循循善诱，针对困难之处能阐幽发微;乐于接受课堂问题生成的“不速之客”[2]，举重若轻且理直气壮地去有理讲理。在这里学生的刻板印象是个褒义词，绝非有贬低之意。这对马克思主义基本原理课的教师提出了不低的要求，推而广之，这是学习者对教师称谓的职业从业者的要求。

或許不少教师有些畏难情绪，可是开句玩笑话——顾客就是上帝，学习者的期待，我们要努力满足他们。教师是太阳底下最光辉的职业，树立人类灵魂工程师的崇高形象，这就是教师自身不懈的追求，这就是对学习者的最大尊崇、最好的回应，民族的希望继承在他们身上，热情、乐观、聪慧、感恩……的他们，是中华民族伟大复兴中国梦的建设者，教育使得人更像人，希望寄托在他们身上。

2   教授者的与时俱进

笔者作为马克思主义理论专业全日制在校研究生，参与了本科生《马克思主义基本原理概论》的教学活动， 在主讲老师的指导下，讲授了相关的章节内容。有时觉得，比起主讲老师，我更像是学生;比起课上的同学们，我更像是老师。因此，在这样的情况下，也可以称自己是教授者。

正是基于这样的身份，和学生更能有些“天然”的亲近，毕竟代际沟壑浅了不少，或许这是年轻教师特有的青春美丽，迎合了少男少女的朝气蓬勃，但也不绝对，教学经验丰富、生活阅历广阔的老教师，也很是受年轻学生欢迎。这两种情况，很多时候有一个共同原因，那就是老师与学生有共同语言，青年教师与大学生年龄相仿，爱好相近，而受欢迎的老教师，人老心不老，乐于靠近学生，了解学生，同他们一道在新时代再学习。

3   教学应该遵循的原则

那么，对于《马克思主义基本原理概论》具体的教学内容，我认为它应该具有以下几个特点。

第一，源流的清晰性。对于任何一个概念，要讲清楚，过去的意义、现在的意义和中间的变化，也就是历史的继承性和现实的流变性。中间的变化是最富有讨论与提升价值的东西，因为历史早有一个定论，但也有很多的可能，这个定论不是绝对的决定论，而是一般意义上的决定论。允许学生的讨论，鼓励他们坚持自己的，批判别人的，丰富本来的，发展未来的。最终，形成他们自己成熟且有见解的，有论述、结论且有支撑的解说，这样才会形成一种进步，并且最重要的是，不仅在知识占有方面丰富、扩展和提升，更重要的是思维理论品质方面的受益终生。

举例来讲，“什么是辩证法，古代的辩证法、近代的辩证法和马克思主义的辩证法之间是什么关系，中国的辩证法和西方的辩证法呢，最终你认为辩证法是什么东西，辩证法的定义是倾向于概念形式还是倾向于内容解释”。对这一切，在问题的不断求索、探知、反思的过程中，学生就会形成对辩证法的理解，最终达到读书明理、有理讲理的境界，并且很多时候，这样的坚持，取得的结果就是“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它”[3]，这就是一种进步。

第二，时代的紧密性。讲哲学是时代精神的精华，不仅因为哲学所提出的思考问题能够激发人们的思想活力，启迪人们的哲理智慧，更重要的是它解决的问题是体现思想中时代性意义的现实性的问题。教学的任务不外是完成两个环节，一方面说明事理，在原理上做出阐释;另一方面为解决现实问题，提供策略对应的方式。

教学的方式，要求拥抱现实、立足现实、不满现实和超越现实。“政治经济学中的商品二因素、劳动二重性，还有剩余价值理论，与当前社会中存在的剥削现象是何种的关系，怎样理解社会主义制度下的剥削现象，何以最终能走向科学社会主义中所描述的共产主义社会”，这些问题是在课程讲授中，不能回避并且也不应该回避的问题。

作为马克思主义基本原理课的教师，应该根植一种情怀，教师肩负着不仅要解释世界，更重要的是改造世界的责任。各行各业都有具体的建設者，但原理课程给予学生的理想是时代发展方向与变化性质方面的，就是从宏观到内里描绘文明且富强、和谐而美丽的社会图景。用一句话来总结，就是人是一种现实性的存在，却又是一种不满足于现实的存在。通过这门课程的学习，其中重要的一点，就是树立人的理念，社会中一定要有人，要作为人而成为人[4]，爱人的灵动现实，爱人的能动理想，爱人的批判超越，面对挫折前进过程，一定要坚信人就是人。

第三，体系的完整性。一叶而知秋，举一而反三，就是最好的关于体系完整性的比喻和描述。教学中最难得的就是直觉的顿悟和灵感的爆发，“为什么你会这样想，想到这个你就会想到那个，你为什么这样想而不那么想，为什么别人的想法和你的不一样”，这便是灵感和顿悟的潜在表现。但如何获得高潮的体验，最重要的方式就是交流体验，不断去思考思索，有一种难以抑制的渴望，讲出你的关于一些概念范畴的理解方式，别人越是批判、指责你，越是说明你提出的相关的体系，越是重要且有道理。

只有这样，在教学的过程中，教师和学生才能获得一种更加进步的否定先前状态的否定。已有的体系，它的生命力存在于许多对其承认和引用上面，但是当学生面对它，翻开书本，多数情况下，它只是一些没有生命力的结构框图，学生思想上的活力却往往被它所禁锢，所以这不是我们想要的体系的完整性，或者说这是有待改进的体系，不能避免“受困于它且超越于它”。

第四，思想的开放性。常常存在的现象是“干一行爱一行”，这没有错，但又常常会同时出现另一种心理，认为自己所从事的行业，无所不能且包罗万象。拿到教学里来讲，在取得一定的经验和所谓的教学成果之后，欢欣鼓舞是理所应当的，但忠言逆耳的娓娓作祟，也是人之情常的，敝帚自珍是应该有所坚持的，但接纳外言、交流对话更是至关紧要的，用一句古语来讲，就是“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚”，伟大的事物，在其诞生时就是伟大的，说的正是这个道理。

坚持思想的开放性，就是一种文化的自信[5]，坚持本有的、吸收外有的、走向新有的，这是一种情怀，也是一种魄力，更是一种智慧。说到底，就是要在教学的过程中允许同学的质疑，理解同学的困惑，解答疑难的谜题，形成真正的思想。最终，教师和学生才能获得共同的进步，教师真正的生命在于教学，传播真理是一种荣幸，更是一种亲切的表达，应该推崇教师是太阳底下最光辉的职业这个思想，这不是教条，但我们应该坚信它。[6]

参考文献：

[1] 任祥，刘虹，段从宇.植根边疆师范教育的不辍弦歌——热烈庆贺云南师范大学建校70周年[J].教育与职业，2008（31）：75-78.

[2] 方健华，李建军.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，2005（12）：38-40.

[3] 毛泽东选集：第一卷[M].北京：人民出版社，1991：286.

[4] 冯友兰著.中国哲学简史[M].涂又光译.北京：北京大学出版社，1985：29.

[5] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].

[6] 张荣洁，姚志清.《马克思主义基本原理》开放式教学研究[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2018，40（增）：132-134.

作者简介：姚志清（1993-），男，河北青县人，广西大学马克思主义学院，马克思主义基本原理专业硕士研究生，研究方向为马克思主义基本原理与社会发展问题研究。