高中生物生活化教学策略探究

王强强

摘  要：随着课程改革不断地深化，“教育回归生活”是新课程改革下的重要理念。为了改变这一教学现状以更好地落实“教育回归生活”这一课程理念，在高中生物教学中，需渗透“生活化教学”理念。“生活化教学”是在教学过程中，以生物核心概念为核心，以学生的实际生活和体验为前提，达成“知识与生活应用统一”的教学目标。笔者着眼于生活化教学情境的构建、生活化教学活动的开展以及生活化课外实践的强化三方面，结合自身教学实践经验，对高中生物生活化教学进行探讨。

关键词：高中生物教学  生活化  策略

中图分类号：G633.91         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0119-01

1   开展高中生活生活化教学的现实意义

教育源于生活，应用于生活。在新课程的基本理念、内容标准、课程目标和实施建议等方面一直都贯穿“生活”这条主线，“高中生物课程标准以学生生活经验为基础，考虑学生的需求，将理论运用于社会生活中。传统的教学情况下学生被动的接受知识，教材中的很多例子不能引起学生的共鸣，吸引不了学生的注意力，学的兴趣会随着课程的开展而逐渐降低。通过设置具有一定思考性的問题，引导学生去探索生物现象中所体现的生物学原理，不仅能激发学习兴趣，还能促进学生对生物核心概念的理解。同时，在教学中教师需要不断转变教学观念，充实教学理论，反思教学实践的不足，以提升教学能力。若将教学与实际相联系，教师需要关注生活，拓宽视野，转变教学模式促进教学水平的提高。在尝试教学与实际联系的过程中，探索出最适合将教育实践与课程联系的模式，有利于教师提高自身教学实践水平和理论。

2   高中生物生活化教学的教育策略

2.1 创设切合生活的教学情景

生物学是一门与生活实际紧密联系的学科。从学生熟悉的、感兴趣的或认识上有冲突的问题入手，创设教学情境，通过设置层层递进的问题引导学生学习生物学概念或原理。创设真实的情境教学是指创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的、有社会现实意义的相对真实的社会环境来呈现教学任务，让学生在观察、交流、思考等活动中逐渐构建生物的核心概念、过程和原理。例如，生活中吃到的腌菜或咸菜都比较咸，为什么这些菜比较咸呢？教师简单创设这种类型的教学情境，引导学生思考，在教学过程中引出细胞失水，若细胞过度失水，则细胞死亡。

2.2 结合教学课例，创作生活化作业

学生不仅需要做传统的试题作业以应对考试还需要做生活化的作业以应用于生活实践。教材的理论归纳总结若没有与生活实践相结合，便显得空洞。指导学生参加课外调查活动的过程中，不仅能使学生更加准确的了解当地的一些正式状况，如环境污染程度、生物多样性等，还能在一定程度上培养学生实践能力使学生更好地掌握理论知识从而提高教学效果。比如在开展调査活动中，教师需要引导学生完成调查作业，让他们自主的体验实际情况调查之前需要设计调查方案、座号前期的准备工作和必要安全保护;在调查实践中，按照调查方案进行并做好记录与数据的收集;调查结束后，需要对数据等进行分析得出结果，归纳出结论，并做好调查活动的经验总结。

2.3 教学方式上引入生活化教学

生活化教学是课堂有效性教学的重要组成部分，教师在教学方式中引入生活化教学，体现了生物教学与生活实际密切相连，更加确定了知识是为生活服务的。采用生活化的教学方式，不仅可以促进生物知识在学生面前的良好呈现，更加确保了学生有效认识生物，近距离接触生物知识的过程，这是一种与生活的有效接触。运用鲜活的生活实例，激活了课堂教学的氛围，激发了学生的学习兴趣，为师生之间的良好交流建立了一个和谐的交流平台。

2.4 运用生物知识解答生活中的生物现象

高中生物知识是一门和生活联系紧密的学科，旨在培养学生通过所学知识解决生活中的生物问题，同时也是判断学生是否掌握所学知识的基本标准。课程标准要求学生在掌握生物知识的同时，要重在培养学生的综合运用水平，所以，培养学生解决生活问题的能力是十分有必要的。例如，通过生物知识中的基因遗产，培育出的杂交水稻，为农民增餐增收提供了有力的保障，为我国农业技术的提升做出了巨大贡献。利用光合作用的知识，让人们在冬天吃上了新鲜的蔬菜和水果。对于某些家族遗传病的出现，以及禁止近亲结婚的规定，都和基因遗传有关系。

2.5 培养学生运用生物知识解决生物问题

生活离不开生物知识，很多生物知识被人们得以验证和利用。所以培养学生解决生活中的生物问题时有必要的。高中生物教师在课堂教学中，除了传达给学生课本知识的同时，要学会培养学生的知识迁移，把课本知识转化为现实生活中的生物问题的百科全书。向那些优秀的生物学家学习，通过生物中普遍运用的实验方法，比如对比法、单一法等等实验方法，灵活运用生活知识，解决生活生产中的问题。帮助身边的人解答相关的生物知识。

生活化教学有利于优化教学过程，丰富课堂教学结构，激发学生的学习潜能。通过创设问题情境，将生物学问题有机地串联使教学过程更加逻辑性更强、教学过程更加流畅，优化了教学过程。同时对于培养学生认真观察生活中的生物问题，以及科学思考提供了有效的途径，教师在教学过程中不断的挖掘生活教学素材，加强学生的生物生活化训练，使生物知识得到合理的迁移，进而提高了教师的教学水平，促进了生物教学的良好发展。