提高高效课堂小组合作的有效性

摘  要：随着课改的推進，“小组合作”是课改成功案例中出现最多的字眼。但是，在实际教学操作中小组合作并没有想象中那样简单，如果教师控制不好，就会出现“假合作”“低效率合作”等问题，如何才能提高小组合作的实效性成为高效课堂的关键所在。本文对如何提高小组合作的有效性进行了简要分析。

关键词：小组合作  高效课堂

中图分类号：G632         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0109-01

随着课改的推进，“小组合作”是课改成功案例中出现最多的字眼。所有的成功案例无一例外都出现了小组合作的学习模式，把最适合的学生组合到一起，让每组学生互相协助、互相信任、互相鼓励、合作学习，这样才能更好更快的使每节课的成果最大化、最优化、最质化，更多的提升学生探索知识、接受新事物和自主学习提高的能力。可不少小组在教学中合作仅仅停留在形式上，导致课堂教学的效率不高，如何能改变这一现象，提高小组合作的效率呢？对此，本文作出了以下简要讨论。

1   教学理念必须转变

教育改革应该真正弄清教学过程中老师和学生的角色扮演，在传统的教学中，课堂像老师一个人的舞台，在教学中老师会把自己的主观意识灌输给学生，学生学习的主观能动性就被剥夺了，他们被动的接受知识，至于能接收多少很不稳定，这种被动不利于培养学生的学习兴趣和能力，无法开发更多学生们的潜能。我们应该与时俱进，时代在进步，生活在进步，我们的教育更要进步，老师和学生的关系也发生了变化，不仅仅是师生，还应该是朋友，像朋友般的交流传授让学生们积极主动参与到学习中，主动接收知识，这才是对祖国的未来负责，不应固化在传统理念中故步自封。建立民主、平等的师生关系，已成为教育的共识。小组合作的学习模式可以充分调动学生独立思考的乐趣，有了乐趣自然就有了主动积极性，这也是我们最先要做的教育改革，我们要用动态的、发展变化的观点实施教学分组。这种教学分组是目前新型教育模式中使用最频繁、效果最好的模式之一。但我认为，在教学中，教师必须充分相信学生，相信合作学习能更好的培养他们的各种能力。我们知道三个臭皮匠顶一个诸葛亮，只有把很多人的智慧结合在一起，这样才是最结实有力量的存在，这也就是我们分组的意义。将学生进行分组，从而确立共同的学习目标，有了共同的努力方向，团结一致拧成一股坚实有力的绳子，在学习的道路上不断寻找问题、提出问题、找到方法来解决问题，得出最终的答案，这个过程对于学生们是宝贵的体验，是能力提升的过程。

2   教师要有更好的课堂驾驭能力

大家觉得小组一合作教师在教学中就“减负”了，但是实际在操作中发现小组合作对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。学生的小组合作是否出现了热闹有余，实效性不足这就需要教师对课堂有很好的把控能力。首先，教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作。否则就会出现学生凑热闹，教学没效果的场景，这种情况下效率根本无从谈起。其次，教师应做好对学生合作技能的一些基本培训。比如，怎样尊重对方，理解对方的观点，学会倾听对方的意见，有不同意见时，要等对方阐述完后再说出自己的观点，不要盲目地打断别人。最后，教师要有意识的在各方面渗透合作理念，从而形成合作的精神。

3   教师应优选小组合作的内容

在平时的教学中，我们经常开展小组合作学习，但不是任何内容都需要进行小组合作学习，随便拿来个问题就合作，只会适得其反，使学生对合作失去激情。仔细观察后笔者发现只有当学生遇到自己无法确认或解决的问题时，他才会愿意参与合作，进行讨论。因此，教学中教师要多思考哪些内容来让学生合作完成，要引导学生自己独立或合作解决问题，而学生暂时不能独立解决的问题，教师要引导、帮助学生。

4   教学组织能力是每位教师必不可少的能力，要不断去修炼提升

4.1 教师在教学过程中的主导十分必要

教师在教学中起主导作用是因为教师闻“道”在先，关于教学中的三维目标，重难点等的把握，都应该由教师先研究策划，这是教师们的任务，不是学生的任务，这对于学生来说是未知的，他们要在老师的精心设计下学习。人生分为几个阶段，在学生成长中，我们老师扮演着这个阶段最重要的向导，我们要规划好我们要走的每一条线路，带领学生去看最美好的风景。而学生才开始闻“道”，我们就需要让他能参与进来，跟老师一起摸索前进，总结经验，取得进步。这恰巧体现了新教学理念中的“双主”思想，即学生为主体，教师为主导。

4.2 把握好小组合作学习的时机

教师不能盲人摸象，要做到胸有成竹，要掌握好学习中的天时地利人和，把安排的每个小组学习合作落到最实际的地方，要营造良好的学习氛围。当问题的答案不是唯一的、学生的思维受阻或者意见不统一时，教师引导学生进行小组合作学习，让学生的思维不断的碰撞出火花，发挥每个人的头脑风暴，挖掘学生们的创新思维能力以及合作精神。但一定要严格控制好讨论的频率和次数，一节课的教学合作要适度，否则会适得其反。

4.3 设立以激励为目的的评价规则，阶梯性递进，不断激励每个小组的学生更积极的合作

我们不仅要评出最优秀小组，还要在小组里选举出最佳组员，就好比篮球比赛中不仅有获胜队伍，还有MVP核心球员，鼓励每位同学都积极参与进来，承担更多的责任，提升学生们的整体学习素养。

分组合作不仅是培养学生的自主创新意识的重要学习方式，也是促进学生的实际操作能力，人际交流能力，思维能力的过程，教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生小组合作学习的能力，只有在教学中反复要求和实践才能提高小组合作的有效性，让课堂更高效，真正提高教学的效率。

参考文献：

[1] 杨和茂.高效激励[M].北京：中国铁道出版社，2007.

[2] 韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012年3月.

作者简介：羊琳，女，中学政治教师。