乐学乐说 乐演乐做

摘  要：在译林版初中英语教材中，导入课承前启后，帮助学生刷新知识储备，并过渡到新单元新知识的学习。本文以7B Unit 5 导入课的教学过程为例，结合教学内容与教学活动设计，浅要分析了导入课的教学策略。

关键词：初中英语  导入  导入课

中图分类号：G633.41         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0102-02

在译林版初中英语导入课中，Comic strip 通过四张漫画图片展示Eddie与Hobo之间充满乐趣的简单对白。在Welcome to the unit 板块中，A部分为一组配图词汇或一组配图句子。B部分通常由阳光中学学生与他人的一段对话组成。Comic strip与Welcome to the unit的内容都与该单元中心话题密切相关。导入课的趣味教学既可帮助学生刷新知识储备，又可调动学生学习新单元新内容的积极性。由于导入课是每个单元的第一课时，所以导入课的教学不仅关系到本课时知识点的学习，还会对本单元后续所有课时教学有重要影响。

1   引言

很多老师进行导入课教学时，教学内容欠缺侧重，教学活动枯燥无味，仅仅是卡通画部分看看视频、演演对话，词汇部分读读词句、做做题目;对话部分听听句子、模仿对话。部分教师仅关注语言知识点的学习，忽视学生学习积极性的调动与听说读写能力的培养。于是，学生往往对本单元学习不感兴趣，知识储备与新单元新知识出现断层，甚至对本单元中心话题的学习产生厌倦感。一节好的导入课能够提高学生对本单元的学习兴趣、降低核心内容学习难度、增强语言表达能力和信心，为接下来的本单元学习内容做知识、能力和情感的铺垫。教师在导入课各板块教学中要让学生乐于学习，要让学生“乐学”、“乐说”、“乐演”、“乐做”。

本文以笔者在一次公开课中开设译林版英语七年级下册Unit 5 Amazing的导入课为例，结合教学过程中的重难点内容与活动设计提出导入课的教学策略。

2   教学过程

在本课Welcome to the unit中，A部分是关于fun facts （amazing things） 的一组句子。B部分是一段对话，Kitty询问趣闻趣事，Amy做出相关回答。卡通画板块是Eddie与Hobo的对话，其内容是Eddie发现天空有个闪亮飞行物体似UFO，Hobo说是飞机，Eddie觉得看起来很小，不可能是飞机。导入部分的主题是fun facts （amazing things）。

2.1 导入环节， 注重“引入”

Step 1 Lead in.

（1）播放Doraemon的英文小视频，视频内容为Doraemon给小主人anyway door（任意门）与memory bread（记忆面包），从而帮助小主人上学不迟到、考试得高分。让学生描述对这两样物品的感受，总结学生答案并教授本单元主题词amazing。

设计意图：教师所播放的视频为学生感熟悉的卡通人物哆啦A梦与它的两件法宝，涉及学生日常學习生活，有助于提高学生们学习积极性。有趣的小视频有助于降低学生的焦虑情绪，这符合克拉申的“情感过滤假设”原则。

（2）分别呈现四幅图片，指着照片问“Whats amazing in the picture？”（最后一幅图为哆啦A梦的时光机）。图片呈现内容简单，初一学生容易回答。待学生一一回答完毕，教师接着说：The time machine is very amazing. Doraemon wants to see more amazing things with the time machine. 由此教学过渡到Welcome to the unit 的A部分。

设计意图：教师借助图片问答有利于营造师生互动的轻松氛围，问题设计简单，容易回答。问句中重复出现的单元主题词amazing有利于学生记忆新词。由哆啦A梦的神奇时光机过渡到哆啦A梦想去看更多的趣闻趣事，让前后环节串联起来，自然过渡到教材内容。

2.2 语句教学，注重“乐学”

Step 2 Part A.

（1） Presentation.教师分别指着PPT上的太阳与地球图片，问：Whats it？ 并教授新单词earth（标出语音）。教师接着问：Which one is bigger？ Do you know？ 学生们纷纷猜测并给出答案。教师揭晓答案：The sun is about 1，300，000 times larger than the earth.复习长数字读法：one million three hundred thousand。并强调比较级用法A is n times larger than B （A比B大n倍或A是B的（n+1）倍）。

教师接着以图文并茂的形式一一呈现Part A部分的另外三个句子，注重师生互动，让学生先猜测后学习，并教授新单词、新句型（几乎所有新单词都配有相关图片）。

教师指着PPT，说：Do you like all these fun facts？ Now open your books and turn to page 81. Please match them with the pictures.

学生完成A部分单词和图片的配对，然后反馈答案。

设计意图：学习者要放弃依赖母语翻译的做法（王琦译，Thornbury著，2011）。因此本人没有直接标注新单词的中文语义，而是巧妙利用图片资源。教师要善于引导学生借助图片的直观化和形象化记住词义、掌握新单词。

（2）Practice.教师说：We have learned four amazing things. Which amazing thing do you know best？ Please tell your partner.

设计意图：“Which amazing thing do you know best？ ”这样的问题可以让学生说出自己的想法，此类问题设计容易调动学生上课积极性，对彼此的问答会很感兴趣。

2.3 对话教学，注重“乐说”

Step 3 Part B.

（1）教师从学生们彼此之间谈论转到Kitty与Amy的对话。用下面一段话过渡：If we know something amazing， what will we do？ We will talk about them with our friends. With the amazing time machine， Doraemon is in Sunshine Middle School now. Please look at the picture. Kitty and Amy are talking about the fun facts in Part A. Please listen carefully. Can you guess which picture are they talking about？ Can you guess what do they think of the facts？

学生带着问题去听录音，获取信息，捕捉答案。

教師引导学生跟着录音大声朗读，然后进行两两对话，分别扮演 Kitty和Amy。

设计意图：学生已交流过自己最喜欢的趣闻趣事，对四张图片比较熟悉，在这个基础上让学生猜测 Kitty和Amy所谈论的图片与她们的感受，过渡自然。无论学生的预测是否正确，他们都可能挑战自己的知识、经验和理解能力，并有可能在理解的过程中内化个人语言（韩刚，2011）。

（2）教师说：Do you know other amazing things？ Please work in a group and tell your classmates.

学生小组讨论，积极发言。

设计意图：课堂上的小组讨论可使得学生们互相启发和帮助，有利于锻炼并提高学生们的合作能力，小组成员的回答得以启发学生，促进学生相互学习与补充。

（3）教师说：You enjoy talking about amazing things with each other. I want to tell you something amazing too. 教师在PPT上呈现图片并讲述图片上的趣闻趣事。然后教师给出类似于B部分的对话模型。教师让学生们根据对话模型两两对话。对话内容可以是书本内容，可以是教师所提供的趣闻趣事，也可以是学生们自己的生活阅历、知识储备。

学生进行两两问答。教师巡视课堂，检查学生的对话，请一些学生在全班面前进行对话，教师及时给予反馈。

设计意图：书本呈现内容有限，若让学生直接进行对话模仿，往往表达受限。教师要善于给学生的“说”做铺垫。比如说激活学生已有的知识储备，丰富可选择的材料，呈现对话模型，目的在于为下一步输出提供语言支架。王笃勤（2015）认为，虽然并不提倡教师在听说读写、词汇语法教学中必须采用纯任务型的教学模式，但是却建议教师设计任务型的活动。任务型活动以完成任务为目标，以真实交际为前提、以语言运用为过程、以完成任务为结果。因此，教师在课堂教学时要适当地设计一些任务型活动，让学生得以操练新的语言知识，及时巩固所学，为日常英语交际做准备。

2.4 卡通教学，注重“乐演”

Step 4 Comic strip.

教师说：With the amazing time machine， Doraemon leaves Sunshine Middle School and go to Eddies home. Eddie also finds an amazing thing now. Whats it？ Lets go and see. Please listen to the video and answer two question： （1）Whats the amazing thing？ （2） Is it a real UFO？ Whats it？

学生通过听Eddie 与Hobo的对话，回答问题。

学生观看视频，模仿Eddie和 Hobo读对话。教师引导学生边做手势边大声朗读对话。学生表演对话。教师鼓励学生表演时尽量不看书，并给在讲台边表演的学生分别带上印有Eddie与Hobo头像的头饰。

设计意图：卡通画教学时，教师要引导学生在情感上把Hobo与Eddie当成朋友，模仿他们的语音语调，表演时要充满感情，看着彼此，积极运用表情、手势等再现对话的情境。邹为诚（2006）认为，语言和体态语同时训练十分重要，要求学生无论是什么形式的口语活动，都要想到“你在对谁说话？”这个问题，然后“眼睛要看着对方”。

2.5 输出环节，注重“乐做”

Step 5 Make a poster about something amazing.

教师引导学生将课上所学用文字、图画等形式做海报。先小组讨论、构思，再进行动笔。

教师选取部分海报进行投影，师生共同点评。学生们修改、完善海报，并在教室内的文化角进行展示。

设计意图：课堂学习对学生而言是一个输入的过程，而输出则用于检测学生课堂学习效果，是每课时必不可少的环节。由于课堂上的对话模仿、卡通画表演已经充分锻炼了学生说的能力。海报设计不仅会让学生“写”的内容与形式多样化、新颖化，还能充分锻炼学生的想象力与小组合作能力。

Step 6： Homework.

教师布置作业：Talk about something amazing with your partner and write a passage about it.

设计意图：作业既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的有效检测工具。它能够帮助学生巩固课堂所学，提高学生在实际生活中关于这一话题的语言运用能力。

3   教学反思

3.1 注重教学内容的系统性、关联性

本人以卡通人物哆啦A梦的小视频开始本节课教学，教学设计为哆啦A梦坐上神奇的时光机分别路过太空、动物园、阳光中学与Eddie的家，并见到了一些趣闻趣事。如此教学设计，既激活了学生的图式，又帮助学生对导入课全部内容的理解，促进学生知识的建构。

3.2 注重教学活动的多样性、层次性

本课中Comic strip、Part A和Part B三部分都有活动设计，每部分都遵从输入—内化—输出的过程，从学到说，从读到演、从看到做，逐渐由低阶思维活动递进到高阶思维活动。

4   结语

教师应重视导入课教学的趣味性，深化认识、准确定位，不仅关注学生语言知识的学习，更要关注学生学习积极性的调动。在导入课教学中，教师应引导学生乐学、乐说、乐演、乐做，从而提高学生对本单元的学习兴趣、增强学生语言表达能力和信心，为接下来的本单元学习做知识、能力和情感的铺垫，使得学生乐于学习新单元新知识，乐于提升核心素养。

参考文献：

[1] 斯科特·索恩伯里著，王琦译.如何教词汇[M].北京：人民邮电出版社，2011.

[2] 韩刚.英语教师学课教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[3] 王笃勤.初中英语有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[4] 邹为诚.论综合英语课堂教学TELOS模式[J].中国外语，2006（1）：50-56.

作者简介：刘荣（1988-），女，江苏省沭阳人，中共党员，硕士研究生，八都学校英语教师。