浅析幼儿园教师专业标准视野下的幼儿教师素质结构

王雨婷

摘  要：在新型的教育改革下，提高幼儿教师的专业素质是势在必行的，要以《幼儿园教师专业标准》为主，倡导以能力为核心，以道德和师德素质为先导，以幼儿教师的技能和科学文化知识水平为素质结构，培养出更多的对幼教工作感兴趣的人才。

关键词：幼儿教师专业标准  幼儿教师  素质结构  人才培养

中图分类号：G615         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0084-01

为了建设幼儿教育事业，2012年2月，教育部正式印发了《幼儿园教师专业标准》，其中《专业标准》是幼师应该遵循的主要依据，幼师应该按照专业标准的要求完善自身专业素质。那么幼儿教师应该如何才能具备专业素质？怎样才能使幼师的专业素质达到《专业标准》的要求？值得我们思考。

1   素质与幼儿教师应具备素质

所谓的素质既是教育上的素质，又是人们最基本的品质，素质都是在后天环境，教育中形成的。现在人们最看重的就是教师的专业素质，一个好的老师除了品质好，专业素质也是必不可少的。在这群人当中，最特殊的应属幼儿教师，因为面对的是幼儿这类群体，所以对她们的要求也是特殊的。

师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习是《专业标准》的核心理念，并且制定了三个维度、十四个领域的基本要求。院校学前教育的学生一定要有热爱这份事业的心，有深厚的教育知识和扎实的专业基础，上岗要持有教师资格证，这样也符合纲要的基本要求。

根据纲要和人才培养的要求，得出以下结论：作为一名合格的幼儿教师应具备道德素质、师德素质、科学文化素质、幼儿教育能力素质几方面。

2   幼儿教师的素质结构关系

有关这一问题，许多专家和学者都在研究，且结果在媒体和学术刊物不常见。对于这一研究，总结出以下几点：首先是研究幼儿教师应具备的专业素质，第二种是对幼儿教师专业素质各要素之间的关系。这类研究的许多地方都不一样。所以成果不多。在研究专业素质同时，也承认了教师专业素质只能是结构形式的，因为它不是单一的。

《专业标准》明确指出，幼儿教师应有责任心、爱心、耐心和细心，以幼儿健康为首位，同时要注重“保教结合”，科学照料幼儿的日常生活，幼儿教师还必须具备教育教学实践能力，学会反思以及提升自身的专业素质，从而打下良好的基础。从中我们能看出来，教师专业素质是多元化的，而教师应以素质教育为核心，只有构成一系统、有序的结构，才能促进幼儿教师专业的提升。

3   幼儿教師素质结构的内涵

幼儿教师素质结构的主要一点是幼儿教师具有教育能力，这是幼儿教师专业的要求，也是师范院校培养人才的途径。

3.1 幼儿教育能力是核心素质

幼儿教育能力是考量教师专业化发展的条件，幼儿教育能力道德实施者是幼儿教师，而幼儿教师的能力是展现在幼儿一日生活中的，幼儿教育能力包括：教育知识、生理心理发展、保教、沟通以及反思五大主要能力。

幼儿教育知识是理解，学习并且树立正确的教育观，熟知幼儿园一切。

幼儿生理心理发展能力是了解幼儿身心发展的规律，学习有关纲要。知道幼儿健康成长的有关文件。

保教能力是教师保育和教育相结合，幼儿在园一日生活中教师的角色是支持者引导者，观察幼儿的行为，并进行教育。

沟通能力是幼儿教师与家长及时沟通幼儿的情况，只有家园合作才能更好的促进幼儿健康成长。

反思能力是教师对自我专业能力的反思，这样在提高自身素质的同时，也秉承着“终身学习的”观念。

3.2 道德和师德素质是先导性素质

幼儿教师在实施教育能力的同时，道德和师德素质是并行的。《专业标准》中的基本理念第一条是“师德为先”，这说明教师的师德是先导性素质。幼儿教师所教育的群体特殊，所以更应该具有良好的个人道德修养。良好的道德修养是职业道德的基础，热爱幼儿教育事业是前提，以幼儿为本，能力为重，良好的职业性格会推动教育事业的发展。

3.3 科学文化素质和职业技能素质是基础素质

幼儿教师应具有科学文化素质，以便在教育工作中运用通识性教育幼儿。幼儿教师应具有职业技能素质，幼儿教师的专业技能是基础的，在幼儿教育工作中，职业技能是帮助教师教育幼儿的手段，开朗的性格，多才多艺的教师更受家长和幼儿的喜爱，因此，我们可以得出结论，幼儿教师的专业素质应该具有一个完整的结构体系，在《专业标准》中也指出，作为一名合格的幼儿教师应该热爱幼儿教育事业，有良好的道德和师德，保教相结合，职业技能素质扎实。作为幼儿教师的我们也应以《专业标准》为指南，完善自己的不足，发展教育事业并推动其前行。

参考文献：

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