大学英语教学中隐性分层教学模式探索

摘  要：高职院校学生英语成绩、兴趣等差异巨大，隐性分层教学可全面提高学生的学习兴趣、增强学习信心、全面开发其学习潜力，也更适合高职院校教学的现状。本研究拟在英语教学中实行隐性分层教学，从教学目标、教材选择、教学方法、教学指导、作业布置、教学考核、教学评价等方面综合进行隐性分层教学模式构建，希望借此能够关注到各类学生，让每一个学生能在学习态度、学习兴趣、学习能力、学习成绩等各方面能到提高。

关键词：大学英语  隐性分层教学

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0026-02

我校计算机系从2017级起，打破原有的按中职生源和高中生源分班制度，实行按专业导向分班。按专业分班而不是按原来的生源分班，这是一个总的趋势。这一趋势在专业教学方面有优势，但在大学英语教学方面，会出现班内学生之间英语水平差距巨大在场面。高中生源的学生来自于全国各地，本身英语基础差距很大，但总体来说达到了大学英语应用能力考试A级水平;而中职生源的学生相对来说基础薄弱，其中大部份学生难以通过大学英语应用能力B级考试。学生英语水平之间的巨大差异使得同层教学变得不可行。统一教学计划、统一教学目标、同样的教学方法，导致部份基础薄弱的学生由此失去对英语的学习兴趣、丧失英语学习信心，而相对英语基础较好的同学则觉得“吃不饱”，学习潜力得不到最大程度的开发。

在这种情况下，英语分层教学势在必行。分层教学分为显性分层教学和隐性分层教学。显性分层教学因为本校为高职院校，各班在整个学期中有不一样的实训时间，要合班分层实施起来难度较大。另外显性分层教学不利于学困生，易让他们产生挫败感、而学优生也会感到更大压力。相对于显性教学，隐性分层教学则更适合全面提高学生的学习兴趣、增强学习信心、全面开发其学习潜力，也更适合我校的现状。

隐性分层教学是教师对班内学生隐性分层，不对学生宣布的结果下，以学生的学习基础、学习兴趣、学习潜力等为考量，将学生分为三个层次。A层次的学生英语基础较好，能力在大学英语应用能力A级之上，学习兴趣高、自主学习能力较强。B层次的学生英语基础一般、处于大学英语应用B级到A级水平之间、学习兴趣一般、学习动力一般。C层次的学生学习基础差、英语能力在B级之下，英语学习动力不足、对英语学习兴趣缺乏。

在分层之后，教师要根据“因材施教”的原则，考虑到每一层次学生的特性，以生为本，切实有效地提高各层学生的学习积极性、学习质量、及学习成绩。

1   制定分层教学目标

要使各层各次的学生都得到提高，在确定分层后，要制定各层明确的学习目标，增强学生对于其英语学习的期望值及学习动力。

A层次学生：注重听、说、读、写等技能的综合训练，提高英语思维能力、综合运用语言能力和自学能力，鼓励他们报考四级，掌握相应层次的知识技能，同时也利用英文歌演唱、英语配音、美文分享等来调动、调节学习积极性。

B层次学生：注重抓好课文相关基础知识，同时鼓励课文自主学习、相关背景知识掌握。积极鼓励学生参加A级考试，掌握该层次的知识点。同时，利用英文歌演唱、英语配音、英语脑筋急转弯或笑话分享等激发他们的学习动机。

C层次学生：紧扣教材，把每一篇文章读懂、读熟，掌握课文重要词汇、句型的发音和意思。同时，积极引进各种简短的英语笑话等内容，来调动英语学习积极性！

2   分层教学内容选择

分层教材的选择包括两个方面，一个是选择适合分层的教材，另一个是选择合适的课外补充材料。教材宜选用选材可发挥性强，注重思辨能力培养型的。而课外补充材料的选择范围则非常大了。教师可通过各种纸媒网媒，选择合适各层学生的阅读、等级考试、兴趣拓展材料，利用线上线下平台分享给学生，让学生自主选择。

3   分层施教

在课堂教学中，教师要考虑到各层学生的学习目标，在同步讲授课堂内容时， 照顾到每一层次学生的学习。 在实际授课过程中教师会很容易把时间向C层次同学倾斜，这个要注意。C层次的同学需要关注，A层次的同学同样需要提高英语，增强其学习信心，提高学习积极性。在课堂提问中，对于C层次的学生，可以多提表层分析性问题：教师就课文中出现的生词、短语、句式提问，为课文的理解打好基础;对于B层学生，可以提综合理解性问题：提问对于全句、整段、课文的综合理解，并用自己的语言来表达类似的意思;对于A层学生，可以提评价层的问题，请学生用自己的观点、立场和是非标准来判定和评价其正误或优劣（梅德明，1986）。在教学中，可多采用分组活动的方式。分组讨论、分组展示，其实可以激发学生自动分层，C层学生可以提供基本意见，B层学生可以进行分析，A层学生可以进行归纳、总结，当主持人、展示者等。

另外，在隐性分层教学中，友好的学习氛围是必需。任何层次的学生，都需要鼓励，引导，给予均等的发言机会。

4   分层作业

作业分课堂作业和课外作业。课堂作业在课内进行，为不让差生找比较，使其產生自卑心理，宜相同为好。课外作业，对于课文内容基础了解性的部份，宜相同。而在课文背景知识和拓展等方面的作业，宜让学生自主选择。现在大部份学校的网络平台建设都已较成熟，所以通过线上线下平台，可让C层次学生选择基础模仿性的作业，B层次的学生选择综合理解类的，以及A级等级考试知识相关的作业，而A层学生，适用听、说、读、写全面发展型的，四级等级考试要求层级的作业。除了布置学生相应能力层级的作业之外，还需分层布置兴趣拓展作业，A层次学生可布置英文歌演唱、英语配音、美文分享等;B层次学生可布置英文歌演唱、英语配音、英语脑筋急转弯或笑话分享等; C层次学生可积极引进各种简短的英语笑话等内容，来调动英语学习积极性！

5   分层答疑反馈

答疑反馈是教学中非常重要的一环。不管是课内课外，线上线下，教师都应注重对各类学生问题、作业的及时、有效的反馈，同时也加强对学生课后自主复习的监控。C层次学生，要帮助他们及时完全理解课文相关基本词汇及基础知识，对于他们单词发音，词汇、句型应用等方面的问题提出指导意见;B层次学生，要帮助他们更好地综合理解课文意义，同时鼓励他们对课文知识，背景进行表达;A层次学生，同样要给予及时、有效反馈，鼓励他们积极思考，深层拓展其英语技能。

6   分层测试

考试不是为了给学生分类，定性，而是为了更好地诊断、反馈学生学习中出现的不足。在隐性分层、英语教学中，可采用多种考试形式相结合的方法。英语可采用口试和笔试相结合的方法。口试材料可多样化，给予各层次的学生以选择，笔试试卷也可设置附加分题，供A层学生选做。

7   分层评价

在隐性分层教学中，对学生不作横向性评价，这是考虑到要保护C层学生的学习热情和积极性，当然也是考虑到让A层学生不满足于当前学生的平均水平，让他们更加努力。要对他们做垂直性评价，表扬他们取得的每一点进步，包括学习成绩、学习兴趣、学习方法等各方面的进步，寻找每一个学生的闪光点。对于A层次学生，在鼓励、肯定的同时，也要注意提高要求，提高标准，让他们更进一步。在评价中，还要注意不能以一张试卷定输赢，要以形成性评价为主。

本文致力于在大学英语课堂上实行隐性分层教学，试从教学目标、教材选择、教学方法、教学指导、作业布置、教学考核、教学评价等方面综合构建隐性分层教学模式，目的是希望从每一个学生的个体差异出发，以人为本，以生为本，切实提高每一个学生学习成绩、学习兴趣，这一切之上，最重要的是教师对每一个学生的关心和关注。随时关心学生的兴趣变化、知识疑点，及时反馈、肯定，才会让隐性分层教学得到真正的实施。

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作者简介：叶娇方，女，36岁，硕士，讲师。