浅析统编版《语文》与康轩版《国文》的特点

陈喜敏

摘  要：助读系统和练习系统是实现语文教科书功能的重要途径，对语文教学的成功与否有着重要的意义。本文对统编本与康轩本相同的四篇课文中的助读系统和练习系统进行比较，对语文教学的成功与练习系统背后的设计理念进行比较，以找出不同教科书的差异。

关键词：统编本  康轩版  助读系统  练习系统

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0024-01

“在语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容三者中，教科书具有承上启下的功用。”[1]而在文选型语文教科书中，助读系统和练习系统是实现语文教科书功用的重要途径。二者相辅相成，确定着语文教学内容的选择、贯彻着教科书编辑者对语文课程内容的理解。

对比两岸教材的文章不少，但较多集中于助读系统与练习系统的栏目设置上的不同，并且较少涉及当下使用的教材。基于此，將统编本语文教科书与2016-2017年台湾省使用的康轩版《国文》教材中共同收录的《背影》《爱莲说》《卖油翁》《记承天寺夜游》这四篇课文助读系统与练习系统的设计背后的理念进行比对，理性审视不同教科书的差异与特色，以期优化教材编写与研究。

1   语文知识考察方面：统编本方式多样，台湾本类型单一

统编本语文教科书的练习系统由“思考探究”“积累拓展”两大部分组成，其中“积累拓展”表现出对学生语文基础知识掌握程度的考察，这四篇课文课后有39道小题（以子问题计数。如一道题中有3道子问题，记为3道小题）。直接考察语文基础知识的题目共26道，占总数的66%。统编本不仅对语文知识考察的比重大，而且类型多样。如有的试着让学生分析文章标题在全文中的作用，有的考察单个字词的理解，要求解释字词。

台湾版练习系统“题数少，题型也较单纯，在内容上比较偏重深究鉴赏。”[2]其练习系统由“课文赏析”“问题探讨”“应用练习”“延伸阅读”构成。以考察学生方式出现的部分仅为“问题探讨”与“应用练习”。这四篇课文的课后练习题共有66道小题，直接或者间接考察语文知识的有37道，占题目总数的56%，这个比重远远不及统编本。并且，台湾本课后练习题的种类单一，如在文言文篇目里，台湾本课后练习题是以“语法练习” “文意理解”栏目为主，而统编本则多出其他类型的练习题。如《记承天寺夜游》课后的“文章改写”与“品味词语”。

2   课文内容的导向方面：统编本将其导向对学生的再教育，台湾本相互配合以完成课前预设的学习重点

统编本练习系统中的“思考探究”部分，其题目有的是考察学生对课文内容的理解，但更多的还是对学生思想的再教育类的题型。

如《背影》第五道练习题：“课文第五段中，作者两次写到自己‘聪明过分的行为，你怎么理解这里面的“过分”？在长辈面前，你也有类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的‘聪明和长辈的“迂”有什么心得体会？说出来与大家交流”

根据原文我们可以清楚“聪明过分的行为”是指作者对父亲言谈不甚满意。后来作者回想此事表现出后悔之意。编者意图是要让学生借着学习这篇文章的感情余温反思自己类似的过错。重新思考长辈对自己爱与自己对长辈失敬的言行，借此对学生进行思想教育。

而台湾本练习系统的题目在设计时有意识的向助读系统“学习重点”的内容靠拢，形成前后呼应关系。练习系统的题目以课文内容为基础，借以强化学生的语文技能、拓展学生的知识面。台湾本课后的四个部分中，除过“问题讨论”是对文章内容回顾外，其他三个板块相互配合，个个紧扣“学习重点”的内容。

以《背影》为例，其助读系统部分“学习重点”板块提出四点要求：（1）认识朱自清及其散文特色。（2）了解背影在本课中所象征的意义。（3）学习倒叙写作手法并加以运用。（4）体会亲情的可贵，能感受并回应亲人的善意。

在练习系统的“课文赏析”模块里，用四段话对文章进行分析。其中第一段、第二段、第三段是对“学习重点”里目标一的回应，第四段的是对目标四的照应。“课文赏析”第一段，对文章的写作手法进行概括，“运用倒叙手法写成”;第二段，点明文章主旨，突出《背影》特色。再者，告诉学生《背影》为什么好，好在哪里呢？不仅它的文章结构好，更因为文本的内容和生活中的我们别无二致，它触碰到了千百年来游子心底最柔软的部分，“深深打动了读者的心。”第三段，将传统上表达父爱的方式与《背影》做一对比。从第一段到最后第三段最后，对文中作者流泪的次数、为什么流泪、流泪后想到了什么，做了一一分析。在文中虽然没有出现“爱”这个字眼，“爱”却隐藏在行文的字里行间。

语文教科书中的助读系统和练习系统各自承担着语文教科书一定的功能。诚如王荣生所言：“助读和练习实际上起着对一项知识，尤其是对一篇课文所要教学的内容的固定作用。”[3]统编本语文教材注重在语文知识的考察，这个是值得肯定的。但仅突出语文知识，忽略助读系统和练习系统的自身设计以及二者之间的配合设计，容易泛化一节课的教学内容。

3   结语

相比之下，我们感觉台湾本语文教科书更容易“学”，它给予学生自主学习提供了可能。其助读系统里每个模块的内容都指向本文的教学内容，让学生清楚知道这篇课文自己该学什么。而大量详细的配图类、注释类助读信息扫清了学生学习的盲区，给予学生高效的学习提供支撑。练习系统发挥自身优势给予学生更为丰富的阅读材料，加深学生对课文理解的同时又拓宽学生知识面。更为重要的是，练习系统与助读系统相互配合，巩固学习内容。这样的设计不仅有助于提高学生的自学能力，对学生创造力的发展也是大有裨益的。

参考文献：

[1] 李金云.论语文教科书内容的确定性[J].教育研究与实验，2011（03）：8-13.

[2] 董金裕.统编本：国文、高中国文教科书丛谈[M].台湾：万卷楼图书股份有限公司，2014：56.

[3] 王荣生.新课标与“语文教学内容”[M]，桂林：广西教育出版社，2004：102-103.