可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究

摘  要：词汇是构建语言的最基本要素之一，词汇的附带习得是英语词汇教学中的重要内容。教师可以利用可理解输入理论，为学生提供多形式、多题材的语言信息，进行大量的可理解性输入，降低学生的情感过滤，有效地促进学生的英语词汇附带习得。

关键词：可理解性输入理论  英语词汇附带习得  教学策略

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0014-01

词汇是进行语言学习的基础，是掌握听、说、读、写、译等各种技能的必要条件。在过去的英语词汇教学中，教师主要利用英汉词汇对应的方法，部分教师会利用词汇的构成来进行讲解并传授记忆的方法。这些词汇教学方法并没有将词汇与真实的语境相结合，会造成学生的词汇知识与实际话语环境分离的情况，学生容易忽视词汇的内涵意义、情感意义和文化意义等方面。

词汇习得方式包括有意词汇学习和词汇附带习得。近年来，许多语言学家们发现，由于教师无法在有限的课堂教学中传授大量的词汇，学生能够利用其他语言任务进行词汇附带习得。近年来，诸多专家和学者对词汇附带习得进行了研究。Coady（1997）的研究证明了通过阅读任务，学生可以进行有效的词汇习得[1]。邵艳春[2]和吴旭东[3]等研究证实了词汇附带习得的有效性，并根据不同的任务研究更优化的路径以提高词汇附带习得的效果。

1   可理解输入理论在英语词汇附带习得中的应用

“可理解输入”这一概念是由Krashen在20世纪80年代提出，其意义为“稍高于学习者目前水平的语言输入，将学习者的现有水平设定为“i”，将学习者的目标语水平设为“i+1”[4]。Krashen认为，学习者的语言习得是通过比学习比现有语言水平稍高的语言来实现的，学习者的有效习得是源自于对语言信息和内容的理解，而不是对形式的关注。因此，在词汇习得中，只有当学生接受“i+1”的词汇水平，并且能够根据教师对背景知识介绍、上下文讲解、同义词释义等方式进行理解时，才能够促进学生词汇量有效地扩展。

2   词汇附带习得教学策略

2.1 增加可理解性語言输入

语言输入包括课堂中所讲授的教材和书面材料的，教师为学生提供的任务及任务中教师所提供的引导和交流等。Krashen的语言输入假说表明，只有给学生提供足够的可理解性语言输入，才能够避免学生对词汇表面形式的过度关注，引导学生着重理解词汇的深层次含义，逐步提高学生的二语水平。因此，在教学过程中，教师首先要保证教学材料的输入符合“i+1”的原则，在学生原有语言层度的基础上，逐渐增加输入材料的难度，这种情况下，学生会对即将学习的内容产生期待，同时也能够规避语言学习中的焦虑心理。其次，Krashen的“输入假说”理论提出，输入信息的趣味性和关联性越强，学习者就会在潜意识的情况下进行语言习得。传统的照本宣科的语言教学会使学生产生倦怠心理，因此，教师在教学中可以适当地运用多媒体设备或其他教学手段，利用图画、音乐、视频等材料提高学生语言学习的乐趣，帮助学生了解目标词汇的内在含义，有效地学习词汇并获取语言知识。

2.2 提高大量泛读材料

阅读是一种有效的语言输入，丰富的阅读有利于增加学生的语言存储信息。在二语习得的过程中，学生阅读的主要任务为理解语篇的意义，并在理解的同时无意地进行词汇习得，这与母语中词汇习得的方式较为相似。这种将阅读理解和词汇习得相结合进行的方式便捷高效，效果自然并且能够持久。另外，阅读任务中词汇习得的效果与阅读材料的难度和学生的努力程度关系密切。阅读材料的难度越符合学生的语言水平，学生在阅读任务中付出的努力越多，习得的词汇就越多。在教学中，教师应鼓励学生在课后进行大量的自主阅读，真实地接触目的语材料，以附带方式进行词汇习得。另外，教师可以有意识地通过不同方式的语言输入增加学生对单词的接触频率，形成长久的记忆。

2.3 选择多样阅读题材

在教学过程中，教师应选取多种类型、真实语境的阅读材料，包括反映英语国家文化、习俗、历史等方面的题材，这样能够在扩大学生词汇量的同时丰富学生的知识结构。因此，在教学中教师应帮助学生意识到语言和文化的高度相关性，在词汇教学中穿插一些文化教学，有意识地对学生进行文化知识渗透，激发学生了解英语国家行为生活方式的兴趣，提高阅读中词汇附带习得的效果。

综上所述，教师在词汇教学中应根据可理解输入原则，为学生提供可理解内容，选择去题材丰富的教学材料，适当渗透英语国家的文化元素，为学生创造轻松的课堂环境，帮助学生提高词汇附带习得的效果。

参考文献：

[1] Coady， J. L2 vocabulary acquisition through exten-sive reading[C].Coady， J. & Huckin， T.Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge： Cambridge University Press：1997：225-237.

[2] 邵艳春.不同阅读目的对词汇附带习得的影响——一项基于SPSS统计分析的调查研究[J].外语电化教学，2006（3）：60-64.

[3] 吴旭东.学习任务能影响词汇附带习得吗？——“投入量假设”再探[J].外语教学与研究，2012.42（2）：109-116.

[4] Krashen，S.D.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman.1985.

作者简介：赵冬梅（1981-），女，辽宁铁岭人，现为西藏民族大学外语学院副教授，主要研究方向为少数民族外语教育。