大学生情感特点对英语教学的启示

【摘 要】 当代大学生具有不同于其他人群的心理特征，他们情感敏锐丰富且波动性强。充分认识大学生情感因素与大学英语教学的关系，给教学带来的启示主要是：教师要热爱英语教学工作，采用合乎学生实际的教学方法，满足学生自尊需要，建立健康良好的师生关系。

【关键词】 情感因素;大学英语;课堂教学;关系;启示

在大学英语教学中，人们往往只把培养学生的认知技能放在首位，忽视了学生在英语学习中的情感需求。一旦学生学习成绩不佳，往往只从认知方面找原因。其实在英语教学中注意发挥情感因素的积极作用非常重要。它对提高大学英语教学效率具有积极意义。本文分析了大学生的心理特点，说明了它与大学英语教学的关系，并对如何利用学生的情感中积极因素来提高大学英语教学效果提出了建议。

一、大学生心理特点

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是对行为目标目的生理评价反应。情感因素涉及许多方面，情感因素既有负面影响，如焦虑、紧张、恐惧等， 也有积极影响，如好奇、关注、欣赏等。人们做任何事情并不是无动于衷的，都会有情感的参与。美国心理学家卡尔·罗杰斯（ Carl Rogers） 认为， 认识过程与情感过程是相互交织在一起的。“情感教学” 虽然不属于正式课程内容，但是只有重视它，才能激发学生内在学习动力，学生才能有效地参与教师组织的各种教学活动。[1]

大学生作为一个独特的群体，他们除了具有一般青年所具有的情感特点外，还有其独特性。进入大学后随着文化素质和文化水平的不断提高，他们的自我意识也不断增强，更加注重自我感受与自我形象的塑造，希望得到别人的尊重与认可。其次，他们情感丰富而且波动性大，他们情感丰富，極容易兴奋，但是一旦遇到挫折马上就会陷入情绪低落。再次，意志力不够稳定，自制力和果断性不强。大学生的意志力还会受到情绪的影响，积极情绪往往能够提高他们的意志力，而消极情绪往往会降低他们的意志力。[2]在大学英语教学中，学生不同的情感体验，对课堂教学会产生不同的影响。抑制情感的负面影响，发扬情感积极影响，是大学英语教师应该努力达到的目标。

二、大学生的心理特点与大学英语教学的关系

在大学英语教学中，学生的情感因素与英语教学有密切关系。孙辉曾在某高校的学生中做过问卷调查，其中85%的学生认为情感因素在大学英语教学中的作用非常重要，75%的学生认为教师的情感因素的投入与学生的成绩与发展有很大的关系。[3]进入大学后大学生对于大学英语课充满期待，教师在教学过程中是否满足了他们的情感需要，对于激发他们的学习积极性和提高他们的课堂参与度会产生不同的影响。如果教师的教法与其期待不符，期待与现实发生矛盾，学生就会对教师的教法持否定态度，产生不满情绪;如果教师的教法同他的期待相符，他就会对教师的教法持肯定态度，产生满意的情感。以上两种情感，前者是消极的。由于学生对教师的教法持否定态度，学生就不喜欢他的课，从而产生心理抑制，对英语教学产生消极影响。而后者则是积极的。由于学生的期待与现实相符，这种期待就会使他们产生满足感。这种满足感使他们在课堂上始终处于兴奋状态。这种状态对大学英语课堂教学是有利的。

大学英语教学中要充分利用大学生的情感特点，使其朝着有利于大学英语教学的方向发展。如果教师对此注意不够，所教授的英语知识就可能被心理屏障挡回，达不到预期的教学目标。如果教学过程中学生的情感需要没有得到满足，对英语教学和英语学习都是不利的。在教学过程中教师如果时刻关注学生情感需求，他们就会产生积极向上的情感体验。这种情感体验有利于英语学习。大学生情感的波动性为我们在教学过程中使学生的情感朝积极的、有利于英语学习的方向转化创造了条件。

三、大学生情感特点对大学英语教学的启示

情感因素并不是大学英语教学过程消极因素。如果利用得当，它对英语教学会产生积极的作用。学生的英语学习时刻伴随着情感的参入。大学生的情感特征为大学英语教学提供了有益的启示。因此，我们在教学过程中，教师要身体力行，正确利用情感因素来提高英语教学效率。

1、教师要热爱英语教学工作

要想使学生学好英语，英语教师必须首先流露出对英语这门语言的热爱。英语教师对英语的热爱会对学生的英语学习产生积极影响，激发学生对英语的学习兴趣，提高他们英语学习的积极性。尤其在当前形势下，大学英语教师更应该树立教书育人的理念，切忌见异思迁，以免给学生带来消极的影响。

2、采用合乎学生实际的教学方法

教师在选择教法时，应该首先考虑教学对象的特点和水平，分析他们的实际需要，不能随波逐流。有些教学方法在此地行得通效果好，但在彼地可能就水土不服。由于各高校生源不同，学生入学英语水平相差很大，教师必须依据本校学生实际，采取行之有效的授课方法。否则，如果教学方法不符合学生的实际水平，得不到学生的同情和支持，学生就会对老师产生怀疑。那么，不管教学方法设计的多么理想，都是徒劳无益的。

3、满足学生自尊需要

在课堂教学中，教师不能只是“授业解惑”，还要注意学生的情感反应。因为情感在大学英语教学中具有不可低估的作用。“课堂教学特别需要强调学生的作用，学生需要与教师在共同交际的过程中提高语言的运用能力”。[4]教学是一种双边活动，如果没有学生的合作，教学就不会达到预期的目标。因此，为了达到预期教学目标，教师在教学中必须要尊重学生需要，使学生的情感始终处于有利于英语学习的状态。

（1）课堂教学应以学生为中心。大学生已进入青年期，他们有较强的独立思考能力，有自我表现欲，有一定的自学能力和探索精神。传统的“填鸭式”教学课堂气氛沉闷，会使学生产生消极的情感体验，不利于英语教学。以学生为中心的原则要求教师充分考虑学生的需要。教师在组织教学活动时，应该从学生的实际需要出发，为他们创造良好的课堂氛围，使其处于积极的情感状态。教师应以学生为中心开展课堂教学。当学生的情绪不利于英语学习时，教师应及时给予鼓励和引导。

（2）正确对待学生的错误。许多教师在教学过程中，经常抓住学生的错误不放，有错必纠。以为这样有利于学生的英语学习。其实不然。这样会使学生在用英语进行交流时，由于怕出错，会产生焦虑感。自尊心也会受到伤害。这对英语学习是极不利的。其实，错误在英语学习过程中是不可避免的。教师应正确对待学生学习过程中的错误，正确引导使其有利于英语学习。

（3）帮助后进生树立自信心。各高校都是以班为单位进行英语教学。班中学生的英语成绩参差不齐。成绩差的人感到技不如人，从而产生自卑感。对待后进生教师不能过多的批评他们，更不应嫌弃他们，而是应该帮助他们克服自卑感，使其树立自信心。例如，在课堂上把一些简单易于回答的问题让他们做，让他们看到学习上取得的进步，帮助他们树立信心。在学习上取得进步就会使他们产生成就感。这样他们就会逐渐消除自卑感，对学好英语也越来越充满自信。

4、建立健康良好的师生关系

大学英语教师如果不当班主任或辅导员，与学生的交流少。由于师生间缺乏了解，对外语教学会产生不利影响。师生间的人际交流在教学活动中起一定作用。现在网络技术发达，师生交流的渠道很多，教师应充分利用QQ、微信等网络渠道多和学生交流，及时了解他们对英语学习的思想动态。与此同时，教师也应该抽出一定的课外时间与同学面对面交流，关心他们的生活和学习，了解他们的需要。健康和谐的师生关系会增强学生对英语教学活动的热情和参入意识，对英语学习具有积极作用。

四、结语

情感因素在大学英语教学中具有不可忽视的作用。教学过程中，教师应该注意学生的情感反应，充分利用大学生情感中的积极因素，使其有利于大学英语教学的开展，实现大学英语教学的预期目标。

【参考文献】

[1] 郝佳. 大学英语教学情感目标设计[J]. 吉林化工学院学报，2017（10）75-78.

[2] 张耀庭. 大学生的心理特点与爱国主义情感培养刍议[J]. 继续教育研究，2015（3）103-105.

[3] 孙辉. 情感因素对大学英语教学的影响[J]， 黑龙江科学，2017（1）32-33.

[4] 王初明. 外于教学中的情感因素[J]. 现代外语，1988（7）46-48.

【作者簡介】

姚同安（1965—）男，山东理工大学外国语学院副教授，研究方向：大学英语教学.