基于核心素养下的高中政治知识构建与试题命制

摘 要：新课程理念下的高中政治试题命题侧重能力立意、素养立意，尤其注重考查学生的学科核心素养和学科思维能力。试题的命制，不仅是教学实施的推动力，也是教师专业发展的提升力，更是高中政治学科核心素养落地的设计力。

关键词：学科核心素养;知识体系构建;试题命制;学科思维

一、 立足命题质量，凸显课改精神

【原创例题】微信，作为一种全新沟通工具，正悄悄地改变着人们的生活方式。在“互联网+”的时代，微信更是被广泛运用于网络问政，成为公众传递社会声音和参与公共事务的新渠道，促进了指尖上的政民对话。

结合材料，运用公民权利与义务的相关知识，说明应怎样使用好微信。（10分）

【参考答案】

①在我国，公民享有的权利与应履行的义务是统一的。（3分）

②公民有权通过微信发表言论，参与网络问政，参与公共事务，推进民主决策、民主监督。（4分）

③公民在行使言论自由权利时要履行宪法和法律规定的义务，坚持实事求是，杜绝谣言传播。（3分）

二、 回归教学原点，明确命题意图

理念是行动的向导。新课程理念下的试题命制的立意，已经由知识至上转向核心素养。当然，这并不是知识目标不重要，而是更注重于知识的运用过程。通过知识体系的构建，实现知识的迁移，得到问题的解决，形成学科的学习轨程。基于此，上述例题的命制意图有：

（一） 三维目标考核

1. 知识立意

运用高中必修二《政治生活》的第一单元公民权利与义务的相关知识。其考纲要求掌握的内容有：我国公民的权利和义务;我国公民政治参与的途径和方式。

2.

能力立意

第一，从材料和设问中获取信息，并能够准确和完整地理解。

第二，能夠检索和选用自己“知识库”中的核心知识。

第三，能够运用辩证思维方法来判断、分析、解释生活中的现象，认识事物本质。

第四，能对获得的结论，通过探究提出必要的论据。

3. 素养立意

“互联网+”的试题素材选用，紧扣时代主题和现实生活，既聚正气凸显政治认同，又接地气引导学生树立公民公共参与，增强法治意识，推进情感态度价值观目标的达成。而辨析式问题设置，让学生经历自主辨识、分析的过程，自行作出判断，引导学生理性面对复杂的生活情境，在理性思考的基础上形成正确的价值判断。既关注过程，又不忽略结论，很好地实现了学科核心素养的落地。

（二） 现实意义

新课程背景下的试题命制注重能力立意，尤其是考查学生的学科思维能力。这要求在平时的练习测试中，尽量要让试题命制达到较高的导向性、实效性和针对性。任何具体的教学环节，都是基于学生主体差异而做的预设。只有以学定教，加强对命题意图的预设和学生学情的诊断才能构建高效课堂。

三、 践行学科素养，提升关键能力

学科关键能力可能帮助我们正确认识学科的价值和学习要求，理解如何运用所学学科去分析社会现象，从而提出有针对性的解决方案。对于主观题的解题，高中政治凸显出的关键能力是：确定知识范围、判断题型设置、材料信息运用。

（一） 确定知识范围

钟启泉说：“我们要理解单元设计的价值和运用，这是撬动课堂转型的一个支点”。因此，引导学生构建学科知识体系，并运用好教材的知识也是评价学生学科能力素养的重要指标。一般而言，教材知识内容可以分三个层次：微观知识、中观知识、宏观知识。

很显然，这道题的问题设问是指向“公民的权利与义务”，这是以单元为主线、以公民为主体的核心知识体系，属于中观知识。如下为“公民”主体的核心知识体系图示，其核心知识体系包括：第一层是公民的权利范畴，另一层是公民的义务范畴，这个体系本身就是在辩证思维的指导下梳理构建的。

（二） 判断题型设置

但是，又该如何在知识体系中运用好相关的知识内容呢？这要引导学生读懂设问，判断好不同题型的解题思路定位。本题在题型设置上属于举措类，但其设问中又强调“使用好”，说明设问的实质是指向于辨别事物的本质，并在此基础上做出具体阐述。举措类的解题思路为主、客体定位法，即确定：主体——谁在做——公民;客体——对象——做什么——使用好微信。既要“用”，又要“好”，这就是学科的辩证思维，而公民的权利与义务也是辩证统一的。说明核心知识和关键思维是有同一性的。

（三） 材料信息运用

筛选、提炼、分析材料关键信息，实现知识与题型的对接，达到破题目的。

四、 结束语

新课程背景下的试题命制是基于学生的认知和能力，又以提高学生的思维品质、探究能力和学科素养为出发点的。上述命制的例题通过特定的素材和问题设置，让学生在比较鉴别中坚定认识，价值冲突中深化理解，引领学生认可、信服、坚信根本价值标准。落实以立德树人为根本任务，帮助学生确立思想政治方向、提高思想政治学科核心素养。

作者简介：

魏明，福建省福州市，福建省平潭县岚华中学。