走班制改革下高中政治教学的应对策略探究

杨奇

【内容摘要】针对走班制对铜陵市高中政治教学的影响，运用系统学观点，分析与其紧密相关的各主要系统要素之间应如何保持协同关系来分析，继而外化为以提高高中政治教学水平为中心环节，从提高课程实践性、创新教学方法、延伸高中政治教学德育功能等多角度寻找对策。

【关键词】选课走班制 高中政治 影响 对策 教学实践

引言

新一轮高考改革下，多地采用3+1+2模式，这一变化将对高中政治学科产生影响，本文针对这一影响，基于铜陵三中提高政治课程吸引力的探索实践，就政治学科研究空白部分加以补充，以充分利用走班制的优势条件，积极为适应新高考改革作出必要准备。

一、实践沃土开理论之花

新课改旨在提升学生课程素养，首先要激发学生探究兴趣，将知识移出课堂是一种有益尝试。这种移，不是照搬，而是在生活中感知、运用知识。本学期，在上《处理民族关系的原则》一课前，了解到我市五中设置藏族班，为了让学生更深入地了解少数民族同学的生活习惯及地域风情，感知各族人民同根同源的深厚情谊，我班特地安排了一次与藏班同学的友好交流活动，同学们分成七个小组与汉族同学进行自由讨论。在讨论过程中，藏汉同学敞开心扉，热情交谈，话题丰富，整个教室洋溢着民族大团结的温馨气氛。藏族同学兴高采烈地介绍西藏地区的风土人情，以及各自成长经历和目前的学习情况，并表达了对铜陵市的真诚喜爱。在谈到民族团结这一主题时，同学们纷纷表示当前我国民族团结政策意义重大、内容丰富，特别是在谈到分裂分子破坏民族团结的行径时，藏族同学们个个义愤填膺，一位藏生用洪亮的嗓音宣誓，他将来要成为一名驻藏战士，维护中华民族统一！此次交流活动充分激发了学生的探究热情，让之后这堂课的翻转课堂形式得以更好地实现。让理论走出课堂，走进生活，对于学生预习、感知、巩固、提升，都起到了催化的作用，真正实现了学生主动将理论与实践两层“皮”有效粘合在一起。

二、适应新课改，题型新变化

2016年开始，安徽省将统一使用全国卷，全国卷政治试题，特别是主观试题，对学生综合运用知识分析生活现象的实践能力要求较高，很多学生面对这一题型都感到无从下手，其主要原因在于学生对知识的理解，仅限于接受这一过程，而止步于内化过程。对知识的构建只是单向的接受，而缺乏对知识的体验，归根究底是学生的探究能力没有得到有效提高。在题型变化当中，也要找到理论与实践的“最大公约数”。如本学期开学考测评试卷中，为体现生活中的经济学知识，结合高考考点，我尝试在试题上做出新的剪裁，使之既符合学生实际，如选择题第1题以我校进行的50周年校庆为背景材料，引导学生思考，校庆时每位同学领到的纪念品一支圆珠笔是否是商品;选择题第2、3题以当时时事热点航天纪念钞的发行为原材料，创设情境，假如你是一位的哥，你敢收吗？为什么？引导学生探究航天纪念钞是纸币，可以流通，但不是货币，不能具有价值;选择题第5题以校园各班通直饮水为背景，启发学生思考将饮水卡的使用体会，与信用卡知识对应;主观题更加注意培养孩子综合分析能力，如第27题，以刚刚过的春节微信抢红包为热点，引导学生根据材料，运用社会主义市场经济的知识，分析如何规范微信红包市场，保护消费者合法权益。

三、尝试新模式，增强学生获得感

按照翻转课堂教学模式，在学生实践感悟的基础上，第一步，精心录制一段视频，以《处理民族关系的原则》为课例，以这一课时教学重难点为内容，围绕着这一重难点，录制一段微课视频，视频时长7分30秒，在微课素材收集中，坚持与实践相结合，以叙利亚内战为背景，以一个叙利亚小女孩的生活变化为突破口，再将焦距拉广到这个国家的变化，让学生感知民族团结的重要性。第二步，依据这段微视频，制作导学案。将学生需探究和思考的问题一一列出，明确教学重难点，要求学生在视频中获取信息，在课后形成自己的观点，并积累素材，组成论据。另外，将自己探究过程中的疑惑标注在导学案上，这是提高学生探究积极性的重要一步。第三步，将课后任务单收起来寻找学生的疑惑点，及常错点，用图片记录下错误原因。第四步，课上通过学生辩论、小组合作、组代表展示等学生活动，教师点拨活动来答疑释惑，并当堂完成巩固习题达到知识内化。这样四步将传统课堂的低效率模式翻转，避免课堂大量知识重复过程，课堂上关注学生主体，并将学生主体行为作为课堂生成素材，真正实现以生为本。翻转课堂另一优势表现在学生素养目标的贯彻，在学生的辩论和总结中，一位同学对于民族问题的思考和对于民族团结的深情呼唤，让多数同学眼含热泪，将本课推向高潮。

在本次课堂教学后，通过跟踪测试成绩，与另一个平行班级进行比对（使用传统方法教学），本班优秀率达到80%，及格率达到100%;另一个班级优秀率50%，及格率85%。从测试效果看，翻转课堂这种新型模式，实验效果明显优于传统课堂。

四、适当延伸课程影响力，促进德育养成

高中阶段是学生重要的“拔节孕穗”期，走班制将打破原有以班主任为主要角色的班级管理制度，可能会造成学生道德养成方面的角色缺位。而高中思想政治课由于授课内容和学生的世界观、人生观、价值观以及道德养成息息相关，因而在培育学生的道德养成方面有着“天然”优势，应适当延伸高中思想政治学科的影响力，以贯彻立德树人的根本任务，力争实现提升自身學科地位和培育学生正确价值观的“双赢”结果。

（作者单位：安徽省铜陵市第三中学）