农村小学语文高年级阅读教学有效落实“语用”的研究

覃秋瑗

摘 要 小学高年段的语文课堂阅读教学，着重培养学生学习语文知识、学习如何运用语文知识进行语言运用，学会表达自己的思想并能够与他人进行语言运用，因此，教师在小学高年段培养学生的语文阅读能力，有利于激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的語文知识迁移运用能力。然而，当下的小学教学中，尤其是农村小学教学中，高年段学生的阅读教学容易被忽视，阅读兴趣尚未被激发，阅读能力也处在低年级水平。因此，在农村小学教学中，高年段的阅读教学需要紧跟课堂教学，教师需要进行有效阅读资料的挖掘，指导学生进行阶梯性阅读学习，逐渐锻炼语言表达能力，提高学生的语文素养。

关键词 小学语文；语用；阅读教学

中图分类号：H03 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0172-01

由于地域和资源的差异，农村小学的语文阅读教学普通存在问题，如学生的阅读能力相对较差，部分学生对文章的理解力和把握力不高，学生的阅读范围以及知识面窄小，不少高年段学生仍存在阅读技巧不熟练，阅读情感把握不准确的问题。因此，教师需要及时掌握学生的阅读学习状态，为学生提供多元化的阅读方式，从多角度锻炼学生的阅读力，教师可以帮助学生从课内延伸到课外，以过渡形式的学习逐渐扩大学生的阅读量，达到提升学生的语言运用能力。本文将简要阐述如何在农村小学教学中，进行有效地阅读教学，帮助学生提高语言运用能力。

一、选择适合阅读教材，激发学生的阅读兴趣

小学阶段的阅读教学着重在培养学生良好的阅读习惯和情感掌控力，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过多种方法将学生引到合适的阅读环境中，在合适的阅读环境里发展阅读能力，进而培养学生的语言运用能力，教师从课内选文中挑选合适的文章进行详细的分析讲解，帮助学生锻炼语言文字的理解分析能力。

例如，我会选择《我的伯父鲁迅先生》作为阅读教学的选文，在课堂上进行文章内容的剖析，这篇文章对人物描写和语言刻画相对较多，比较适合学生阅读，我会在课上安排学生进行分角色朗读，让学生感受文章的情感。我会让学生学会抓牢动词，如文章中的“笑”“摸鼻子”“叹气”“按”等形象的动词，通过分析这些动词，可以让学生迅速联想到“和蔼可亲”“悲悯情怀”等词汇，加深学生对鲁迅的人物形象的理解，我会教授学生注意人物的对话内容，通常文章中的对话是最能体现人物特色，如选文中的“碰鼻子”对话，让学生直观感受到对话运用的魅力和乐趣。

上述案例中，教师通过分析富有语言特色的选文片段，激发学生的阅读兴趣，教师通过教授学生如何分析阅读材料，进而提升学生的阅读分析能力。

二、扩宽阅读教学范围，提升学生的阅读理解力

小学高年段的学生具备一定的理解能力和感悟能力，教师在课堂上进行阅读教学不应仅仅限于课内教学，可以由课内知识延伸到课外知识，为学生展示更加丰富的阅读世界，进一步提升学生的阅读理解力。

例如，在教学《桃花心木》一课时，我会选取同作者的其他文章，如《欢喜自在》《温一壶月下酒》等同类题材文章，让学生感受语言文字在运用方面的魅力，我会让学生进行课文分段朗读，当学生读到“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”时，我会和学生探讨这句话的含义，让学生谈谈自己的理解，以及在生活中，这类型人有哪些，这样，学生会活动思维，联系生活实际，将语文与生活结合，就会想到为了生活而不懈努力的人。我认为让学生接触更多更丰富的阅读资料，有利于扩展学生的阅读视野，对学生的知识能力发展和语言运用有非常重要的促进作用。

上述案例中，教师为学生提供合适的课外阅读资料，让学生接触更丰富，更富有知识层次的阅读视野，对学生的阅读能力和语言理解能力有促进作用，尤其在农村小学教学中，帮助学生扩展课内阅读，延伸课外阅读，有助于学生的阅读水平的提升。

三、多样化阅读教学方式，培养学生的语言运用能力

农村小学阅读教学存在比较单一的教学模式，农村教学资源相对短缺，学生在学习时难免会受到阅读材料的影响。此外，在农村小学教学中，教师在进行阅读教学时，多数采用直观分析文章内的形式，教学模式相对简单，学生大都是被动式接受阅读教学，长期以往，对学生的语言运用能力帮助不大，甚至会影响学生的学习兴趣和学习能力的发展。因此，教师需要开展多元化的阅读教学方式，充分利用好网络资源和多媒体，为学生提供更加丰富的阅读学习资源。

例如，我会在教学生学习《北京的春节》这篇课文时，因为文章内容中描述的是北京地道的春节活动，我会安排学生以小组的形式，进行合作学习，一位学生通过画画展示自己认为的春节，另外的学生需要用准确形象的语言进行描述。有学生会在纸上画了小孩子放鞭炮，描述的学生会说“春节是一个鞭炮声轰隆的节日”，以有别于直观教学的形式来锻炼学生的语言运用能力。

上述案例中，教师在进行阅读教学时，开展多种促进学生语言运用能力的活动，以此满足学生阅读训练的需求，提升学生的语言描述和表达能力。

总之，小学高年段的阅读教学是小学学习语文的重要教学过程，影响着学生进行初高中的深层次语文学习。教师需要重视学生的阅读教学质量，鼓励学生多多进行课外有效的阅读活动，扩宽学生的阅读范围，引导学生走出课堂，了解更加广阔的语文世界。教师需要注意阅读材料的甄选，帮助学生选择正确合适的阅读资料，进而提高学生的阅读理解能力，教师以有效的阅读教学来提升学生的语文运用能力，为学生奠定良好的语文素质基础，帮助学生树立正确科学的语文价值观、人生观。