触摸一体机在初中数学教学中的应用

杨文杰

【关键词】 数学教学;触摸一体机;应用

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0114—01

触控一体机的使用实现了教师备课资源的共享，它集文字、图像、动画等信息功能于一体，实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味和课堂教学的高效率，使课堂教学更直观、更生动。既能方便地引入数字化信息资源，又为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。在数学教学中，教师可以利用触控一体机完成呈现、展示、交流、互动、合作等活动，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习的兴趣，从而提高了课堂教学效率。

一、创设情境，优化导入

一堂课导入的成败，直接影响着整堂课的教学效果。在新课开始之前，通过创设合理的情境，可以引导学生在不知不觉中打开接受的“开关”，进入“情绪高昂和智力振奋的内心状态”。

如，导入“丰富的图形世界·生活中的立体图形”一课，就可以配合相关图片（海王星、流星雨、铍原子、氯化钠晶体结构、火箭、陶瓷、陨石坑、青蛙、杯子、钟表等）的展示，并套用华罗庚的名言，播放这样一段录音：“宇宙之大，粒子之微;火箭之速，化工之巧;地球之变，生物之谜;日用之繁……大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献，让我们共同走进数学世界，去领略一下数学的风采，体会数学的魅力！”较之一般性的口述及辅助动作，这些诗意的语言、生动的画面，无疑更能形成多角度的感官刺激，更加有利于激发学生探究的兴趣，能带着学生穿越时空隧道，去感受和发现数学的意义，进而激发学生学习的欲望。

二、整合资源，生成课堂

无论是学习素材的选择，还是探索、交流性栏目的设置，现行教材都体现了生活化、实用性的价值取向。这一取向，理应成为我们在触摸一体机教学环境下整合课程资源的基本遵循。具体到备课环节，教师可以结合教材内容，基于自有素材和丰富的学科资源库素材，从学生的知识基础、学习水平、认知规律出发，合理整合文本、图片、视频、链接等各类资源，预设程序，制作课件，形成教学内容、教学思路的初步序化。特别是对涉及三维空间、动态过程、复杂计算等的高度抽象化问题，尤其需要参照情境导入的思路，巧妙整合多媒体资源，预设好动态演示模块，使抽象的事理逻辑具体化、形象化，从而有效化解教学难点，突破教学重点，提高课堂教学效率，增强课堂教学效果。

比如，“图形的平移”一课的教学，可以预设门窗推拉、电梯升降、传输带运送行李、吊机吊装材料等的视频;“图形的旋转（北师大版八年级上）”教学，可以预设地球旋转、风车转动等的视频。通过课堂上的适时演示，将枯燥、抽象的数学知识变成鲜活、生动的生活（虚拟）场景，有效降低了理解难度，进而提高了教学效率。

三、模拟实验，提升经验

数学被誉为思维的体操，而思维则是对已有知识、经验进行改组和建构的过程。在初中数学教学中，教师可以借助触摸一体机合理设置模拟实验，帮助学生有效地形成经验。

比如，“等腰三角形”一课的教学，便可利用几何画板，尝试让不同学生分别在屏幕上画出△ABC及∠A的平分线、边BC的垂直平分线。之后，用鼠标随意拖动点A，观察角平分线、垂直平分线和中线在保持依存关系的前提下如何变化，从而发现“三线合一”的规律。

又如，“二次函数的图象与性质”一课的教学，可以人机互动的模拟实验，取代传统的列表描点作图法，让学生在一体机上直接“上手”，生成若干动态图，通过反复观察和验证不同函数图象的变化规律，自己总结二次函数的性质。

四、突出呈现，强化重点

在传统教学模式下，思维活动和知识发生的过程难以直观呈现和即时、反复展现，讲抽象概念往往陷于以概念诠释概念的困境;讲数形结合，图形不能召之即来、挥之即去;讲数形运动，黑板上的图却静若止水;进行课堂小结，之前的教学痕迹又被擦拭殆尽。运用触摸一体机，则可以创设一个图、文、声、像俱备、不断生成并可无限延伸、反复展现的虚拟空间，通过插入、拖拽、批注、跳转等方式，灵活调用各类素材，化静为动、化虚为实、化繁为简、化难为易，使教学重点、难点突出呈现，使学生经历一个觀察、实验、类比、联想、猜想、分析、归纳的完整过程，从而收到事半功倍的教学效果。

编辑：谢颖丽