句子语境对二语语块记忆影响的实证研究

刘 珊

(武汉纺织大学 外国语学院， 湖北 武汉 430073)

一、引言

词汇学习的语境效应是指学习者利用语境信息(如构成词语的词素信息、词汇所在的句子信息及段落信息) 对词汇识别与学习产生促进或干扰的现象(陈宝国、彭聃龄，1999)。句子语境是指一个单词所处的句子提供的句法、语义等信息(王悦，等，2016)。遵循张金桥 (2008)的划分方法，按照学习者的认知特点，句子语境可分为中性语境、解释性语境和推理性语境。如果该句与句中的陌生语块没有语义关系，则为中性语境(也称为无关语境)；如果与语块构成解释性的语义关系，解释了陌生语块的意义，为解释性语境；如果与前面的语块构成一定的语义关联，如因果、转折、递进等，为推理性语境。

国外学术界的研究主要集中在母语词汇理解的语境效应方面，对英语作为第二语言的研究不多。Atai和Akbarian(2003)针对外语学习者理解习语时所采用的不同策略，证明了语境信息在习语理解时发挥了重要作用；Besken和Mulligan (2010)对孤立呈现的词汇和在语境中呈现的词汇的听觉启动效应进行对比，证明了语境效应存在于听觉通道中。国内学者的研究大多数集中在单词学习的语境效应方面，大都支持词汇识别、加工、词义推测过程中语境效应的存在(张金桥，2008；赵晨、董燕萍，2009；王改燕、万霖，2011；姜帆，刘永兵，2014；甘彩虹，2015)，但关于各种句子语境的不同影响，前人的研究结论并不一致。如张金桥(2008)发现推理性语境比解释性语境更能促进汉语词汇的识别，而甘彩虹(2015)则发现语义透明度低的词素语境条件下，解释性语境比推理性语境对陌生复合词的理解促进作用更大。

语块是人类信息处理的实际运用单位(戴卫平，2013)。人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块。然而，中国英语学习者对语块知识的掌握总体上并不理想，这在很大程度上限制了他们语言输出的地道性、流利性和得体性(徐昉，2012 ；王蕾、陈婵，2013)。究其原因，相对于单词，语块的理解难度更大，因为语块的整体意义多不是由其构成成分的意义加合得来，各个语块的透明度存在差异。语块的语义或是不透明，或者虽然有一定的透明度，但常搭配在一起，具有一定的固定倾向，作为一个整体的单位来使用，从而具有“块”的特征。相对于习语，语块的范畴更大，还包含透明度相对较高的词语组合搭配，习语语境效应的研究结论也许并不适用于语块。

语义透明度是认知心理学中的概念，是指词的整体意义在心理词库中通过词素义的分析来推知的难易程度，直接影响词汇通达(Libben, 1998)。将这一概念应用于英语语块中，语义透明度高的语块是指组成语块的单词能提供词义线索, 语义透明度低的语块无法从单词中看出语块意义。据此，本研究将单词语境按语块可理解性分为语义透明度高和语义透明度低两种。

随着国内研究者对语块重要性认识的提高，已经出现了一些语块记忆方面的探讨，但总体数量偏少，鲜有文献探讨语境效应对语块记忆的影响。笔者以“语块记忆”为关键词在中国知网进行检索，发现期刊论文中仅有楼捷(2016)探讨了解释性图片和词源说明对语块记忆的影响；刘珊(2014)研究了四种输出方式对语块记忆的影响；钟志英(2012)对四种语块类别以及合作输出任务对词形和意义的影响四个角度进行了多维比较研究。另有两篇硕士论文分别探讨任务投入量和音位复现对语块记忆的影响。

综上所述，前人的研究多集中于语境效应对单词或习语学习的影响方面, 缺乏语块本身因素和语境干预对语块记忆影响的探讨以及其交互作用的研究。

二、研究方法

(一)研究问题

本研究主要考查三种句子语境(中性语境、解释性语境、推理性语境)对低透明度和高透明度语块记忆的影响，重点回答以下问题：

(1)三种语境对不同透明度语块的即时记忆和延时记忆有何影响？

(2)语块透明度和三种句子语境对语块记忆的影响是否存在交互作用？

(二)实验对象

本研究随机选取某高校非英语专业6个自然班的189名大二学生，分别来自金融专业和工程造价专业。单因素方差分析显示他们在大一下学期的大学英语期末考试成绩没有显著差异[F(5，176)=1.024，p=0.405>0.05]。这6个班的学生按照语境和语块透明度随机分成6个组：低透明度中性语境组(组1)、低透明度解释性语境组(组2)、低透明度推理性语境组(组3)、高透明度中性语境组(组4)、高透明度解释性语境组(组5)、高透明度推理性语境组(组6)。

(三)实验材料

实验材料包括选择的陌生英语语块和自编的句子语境两方面。

两名英语教师从《70小时攻克核心英语词块》(世界知识出版社出版)一书中挑选出英语语块100个，该书中的语块选自英语专业和大学英语教材，属于大学阶段常用的语块；请来自同一群体但不参加实验的15名学生对这些语块的熟悉度进行评定；使用里克特(Likert)5点量表(1代表最不熟悉，5代表最熟悉)，选取熟悉度最低的50个语块作为初筛结果。

采用王春茂和彭聃龄(2000:127-132)的方法调查这些英语语块的语义透明度。请5名英语教师采用里克特5 点量表(1 表示单词与整个语块语义相关程度最低，5表示单词与整个语块相关程度最高)，分别评定语块中的两个核心词与整个语块相关程度；计算两个单词与整个语块语义相关程度的平均值，作为该语块的语义透明度；按照语义透明度大小进行排序，取前12 个和后12个陌生语块作为本次实验的正式材料。

对上述英语语块编制中性、解释性和推理性等三种句子语境。为每个入选的语块编制包含一到两个句子的句子语境。以语义透明度高的“from outset”(从一开始)和语义透明度低的“boil down to”(归结为)两个语块为例，表1为陌生语块的单词语境和句子语境举例。由于有些语块在不同语境中含义不同，所编制的三种句子语境只选取每个语块的同一种含义。为确保实验材料语言的自然地道性，所编制的句子由英语本族语教师进行修改完善。实验采用2(语块透明度)×3(句子语境)被试内实验设计。语块透明度包括语义透明度高和语块透明度低两种水平，句子语境包括中性、解释性和推理性三种水平。

(四)实验步骤

1.语块记忆即时测试

为确保组成语块的陌生单词不对测试结果造成干扰，测试前，组成语块的所有核心单词意思先呈现给受试。所有句子按照低透明度中性语境组(组1)、低透明度解释性语境组(组2)、低透明度推理性语境组(组3)、高透明度中性语境组(组4)、高透明度解释性语境组(组5)、高透明度推理性语境组(组6)排列。每组使用一个版本的题，每个版本各12题，包含12个目标语块。语块阅读部分每个题目有一到两个句子，句子中有一个划线的陌生语块，每组句子都呈现两遍。第一遍只呈现英文句子，要求被试阅读句子，推测语块意思；第二遍为英文句子及中文翻译，要求受试在语境中记忆语块意思。句子呈现完后，立刻进行语块记忆即时测试，题型为目标语块英译汉。

2.语块记忆延时测试

语块记忆延时测试在一个月后开展，题目和即时测试完全一致，只是顺序不同。

3.访谈

将对各组受试者在各个任务的过程以及困难程度的感受等开展口头访谈。

实验数据用SPSS 22.0进行统计。

三、结果与讨论

(一)结果

即时测试发出试卷189份，回收182份；延时测试删除未参加即时测试的7人，发出试卷182份，回收181份。

表2显示了6个组即时测试和延时测试的描述性统计结果。

对语块测试即时测试数据进行2(透明度)×3(句子语境)双因素方差分析，结果显示：透明度主效应显著[F(1,181)=56.511,p=0.000<0.05]。这说明语义透明度高的语块促进了语块的记忆。句子语境主效应显著[F(2,180)=6.822，p=0.001<0.05]。事后检验发现，解释性语境组即时测试成绩显著优于中性语境组和推理性语境组，p=0.001<0.05。中性语境和推理性语境的成绩没有显著差异。由此可见，解释性语境比推理性语境更有助于提高语块的即时记忆效果，语境效应确实能促进语块的即时记忆。研究发现透明度和句子语境间存在显著的交互作用[F(2,176)=4.497，p=0.012<0.05]。简单效应检验发现，语义透明度高的语块在不同句子语境的即时记忆成绩无显著差异(p=0.062>0.05); 语义透明度低的语块在不同句子语境中的记忆成绩存在显著差异(p=0.000<0.05)。中性语境下，透明度不同的语块的记忆成绩存在显著差异(p=0.000<0.05)；解释性语境下，透明度不同的语块的记忆成绩不存在显著差异(p=0.054>0.05)；推理性语境下，透明度不同的语块的记忆成绩存在显著差异(p=0.000<0.05)。

表2 描述性统计

对语块测试延时测试数据进行2(透明度)×3(句子语境)双因素方差分析，结果同样显示：透明度主效应显著[F(1,180)=68.826, p=0.000<0.05],这说明语义透明度高的语块促进了语块的记忆。句子语境主效应显著[F(2,179)=9.552，p=0.000<0.05],事后检验发现，解释性语境组延时测试成绩显著优于中性语境组和推理性语境组(p=0.001<0.05)。中性语境和推理性语境的成绩没有显著差异。解释性语境比推理性语境更有助于提高语块的延时记忆效果，语境效应能促进语块的延时记忆。研究发现透明度和句子语境间存在显著的交互作用[F(2,175)=3.889，p=0.022<0.05]。简单效应检验发现，语义透明度高的语块在不同句子语境的记忆成绩无显著差异(p=0.124>0.05)；语义透明度低的语块在不同句子语境中的记忆成绩存在显著差异(p=0.000<0.05)。中性语境下，透明度不同的语块的记忆成绩存在显著差异(p=0.000<0.05)；解释性语境下，透明度不同的语块的记忆成绩存在显著差异(p=0.013<0.05)；推理性语境下，透明度不同的语块的记忆成绩存在显著差异(p=0.000<0.05)。

(二)讨论

本研究和前人的研究一样，证实了语境效应和高透明度对词汇学习的促进作用。对于低透明度的语块，无论在即时测试还是延时测试中，解释性语境组的成绩均显著优于中性语境组和推理性语境组。由此可见，解释性语境更有助于提高语块的记忆效果。

首先，在语境中推测语块意思后核对意思的任务可以促进学习者对于语块的注意。Schmidt(1990)指出，“注意在记忆过程中的作用是未被注意的刺激在短时记忆中至多只能持续几秒钟，而注意是长期记忆发生的必要和充分条件”。强化语块在输入中的注意，可以促进语块进入长期记忆。从加工任务要求的角度看，加工的水平可能决定注意的水平。如果任务要求低，那么注意水平就低，反之亦然。有意突显某些特殊的语言特征或者设计能调动学习者对语言进行加工的任务，可以促进学习者注意水平的提高。对于低透明度的语块,解释性语境所提供的语境能对其隐含的意思进行充分解释和说明,使语块的相关节点被激活，从而促进语块的认知和记忆，实现对语块信息的精加工编码，使语块信息优化输入。“汉—英双语者而言，二语短语动词的字面义和引申义的激活过程受句子语境影响”(王悦，等，2016)。推理性语境中的逻辑关系无疑增加了推理理解的难度。一旦语块中出现生词，影响学习者通过语义分析策略理解语块，学习者只能通过推理获得语块含义，导致推理性语境中语块的理解正确率显著低于解释性语境。相对于中性语境和推理性语境，在解释性语境中，学习者更有可能准确推测出语块含义，两次正确意思的输入可以强化其对语块的记忆。

其次，解释性语境能促进整合性复述的产生，有利于语块的记忆。信息处理加工理论认为，记忆就是人们运用一系列的心理结构对外部获得的信息进行编码、存储和提取的过程。在人类的总体认知控制过程作用下，来自外部环境的各种信息需要经过一系列的编码和储存处理。根据信息处理加工理论，短时记忆是通过复述将信息转入长时记忆的。复述分为机械复述和整合性复述两种。机械复述是不断地、简单地重复学习材料；整合性复述是对学习材料进行加工和组织，将其与记忆中已存储的信息联系起来，形成深层次的编码。信息进入长时记忆是通过整合性复述实现的。整合程度愈深，信息保持愈好。即复述不是被动地留存信息，而是主动的编码过程。新信息在各种编码手段的辅助下进入已有信息的整体网络，并且与网络中其他单元信息之间的各个节点建立起可以变化和调整的连接关系，从而使新的信息成为个人知识体系的一部分。学习者利用语境猜测语块意思的过程其实就是对其进行深加工的过程。中性语境的语境线索不足以支持语块意思的准确猜测。推理性语境和解释性语境都能产生整合性复述，但推理性语境猜测的准确率较低，从而影响语块的准确记忆。这与张金桥(2008)的研究结论不一致。根据其研究，“推理性语境的语言表达频率要高于解释性语境，因此推理性语境在促进二语词汇识别方面要好于解释性语境”。究其原因，一方面是因为语块和单个词汇在认知方面存在差异，另一方面可能是由于词汇识别和记忆的机制并不相同。

对于高透明度的语块，三种语境下的即时记忆和延时记忆成绩均没有显著差异。透明度高的语块在理解过程中，学习者不一定会把其当成一个整体的语块，可能会更倾向于采用语义分析策略进行记忆，即诉诸其组成词。在采取语义分析还是语境推理策略之间，学习者可能倾向于选择更省时省力的语义分析策略来理解和记忆高透明度语块。随后的访谈也证实了这一推断。因此，无论是哪种语境，高透明度语块的记忆效果相差不大。

和甘彩虹(2015)的研究结论类似，本研究还发现语块透明度和句子语境存在交互作用。在即时测试中，解释性语境下，透明度不同的语块的记忆成绩不存在显著差异，而其他两种句子语境均存在显著差异，说明解释性语境对低透明度语块的记忆发挥了显著作用，解释性语境比其他两种语境更能促进语块的记忆。在延时测试中，三种语境下，透明度不同的语块的记忆成绩均存在显著差异，说明延时测试时，语境的作用已经逐渐消退，对语块长期记忆产生主要影响的是语块透明度。

四、结论

本研究将语境理论应用于语块习得中，采取实证研究的方式探究中性语境、解释性语境和推理性句子语境对于语块记忆的不同影响，为语境效应对语块记忆的作用提供了实证数据支持。研究结果显示：对于低透明度的语块，解释性语境更有助于提高语块的记忆效果；对于高透明度的语块，语境对语块记忆没有显著影响。解释性语境有助于语块的短期记忆，而对语块的长期记忆发挥作用的主要是语块透明度。

本研究对语块教学提供的启示是：教师应重视语境对语块记忆的作用，多创设解释性句子语境，鼓励学生利用语境猜测语块意义，帮助其更好记忆语块；教师应引导学生注意低透明度语块，尤其是其蕴含的隐喻义，创设多个解释性和推理性句子语境，提供多个线索，引导其采用猜测策略。

由于篇幅有限，本研究只设计了一个实验来探讨二语语块记忆的句子语境效应，尚有不少未解决的问题。比如，语篇语境效应对语块记忆有何影响？语块类别，如固定短语语块、词语组合搭配语块和习语块对语块记忆有何影响？不同水平的学习者采取何种不同的策略记忆语块？语境强度多大才足够促进低透明度语块的记忆？这些问题有待今后的研究进一步回答。