福建高校游泳选修课对大学生非智力因素的影响

曾 旭

（闽南师范大学体育学院，福建漳州363000）

当今社会竞争愈发激烈，对于人才的要求越倾向于综合全面型，特别是对于个人非智力因素的要求也越来越高.大学生毕业后为了更快的融入社会，在提高自身专业水平的同时，应该更加注重自身非智力因素的培养.游泳作为一项兼具求生，且受大学生青睐的体育项目，在对于大学生非智力因素培养亦具有显著作用.

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文以高校游泳选修课对大学生非智力因素的影响为研究对象，抽取闽南师范大学大二游泳选修课8 个班中的一个班，人数36 人作为实验对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅大量非智力因素的相关文献和书籍， 结合大学游泳选项课游泳教学的特点整理相关资料，为论文的撰写提供了一定的理论支持.

1.2.2 专家访谈法

针对本文研究的内容“高校游泳选修课对大学生非智力因素的影响”，走访了福建师范大学体育学院和闽南师范大学体育学院的心理和游泳方面的专家和教授.通过访谈和请教， 确定了本文的研究框架和研究方法手段.

1.2.3 问卷调查法

对游泳实验班实验前后进行问卷调查，共发放问卷36 份，主要涉及兴趣、合作、动机、成就非智力因素的四个维度，问卷回收率100%，有效率100%.

1.2.4 心理量表法

本文心理量表的选取，主要通过查阅非智力因素相关文献，结合游泳项目的特点与心理学专家的访谈意见，最后选取了国际上比较认可的自尊量表和交往焦虑量表.

1.2.5 实验法

实验样本：本实验随机抽取闽南师范大学大二公体游泳选项课一个班，共36 名学生，作为实验班.对实验班进行为期1 个月，每周8 课时，共36 课时的针对性的教学实验并对教学对象保密.在实验教学开始前后，对实验班各进行一次关于非智力因素的问卷调查和心理调查，包括团队合作、兴趣、动机、成就、社会焦虑和自尊.

1.2.6 数理统计法

本文运用SPSS 软件对实验数据进行差异性检验，对调查问卷进行客观的数据统计和整理，并进行对比分析.

2 结果与分析

2.1 福建高校游泳选修课对学生非智力因素的影响

从表1 可以看出，通过实验班一个月的游泳教学实验，对实验班学生非运动兴趣，运动动机，团队凝聚力，运动成就都有显著性的提高.

表1 游泳教学实验课前后非智力因素的卡方检测Tab.1 Chi-square test of non-intellectual factors before and after swimming teaching experiment

2.1.1 游泳教学实验前后对学生运动兴趣与运动动机的影响

在学生运动兴趣与运动动机影响方面，通过对游泳实验班学生测试前后的对比我们可以看出，测试前实验班学生运动兴趣的平均得分为6.3，学生运动动机的平均得分为6.2，测试后学生运动兴趣平均得分为9.1，运动动机的平均得分为8.6.结合对实验前后数据的显著性差异检验，学生运动兴趣与学生运动动机P＜0.05,具有显著性差异.可见，通过一个月的游泳选修课的实验教学，在学生运动兴趣与运动动机都有方面有显著性的提高.

结合对整个实验教学的观察，我们发现实验班学生在游泳实验教学以后运动兴趣与动机明显提高可归结以下3 个原因：1）与游泳选修课的开课的时间段有关，游泳选修课通常都开设在气候炎热的9-10 月中旬，清凉的水中运动相比其他陆上的运动更能激发学生的兴趣与学习动机；2）与游泳所处的水环境有关，水中的阻力与浮力，呼吸与行动，相对其他陆上运动，对大多数学生更具神秘感和新鲜感，特别是初步熟悉水中环境以后，对学生运动兴趣与运动动机的提高特别明显；3）与游泳的运动特点有关，游泳属于一项求生技能，是大多数同学希望掌握的，这也大大提高了学生的兴趣与动机.

2.1.2 游泳教学实验前后对学生团队凝聚力的影响

通过对实验班学生测试前后的对比我们可以看出，在学生团队凝聚力方面，测试前游泳实验班学生团队凝聚力的平均得分为4.7，测试后学生团队凝聚力平均得分为7.2，结合对实验前后数据的显著性差异检验，学生团队凝聚力P＜0.05,具有显著性差异.可见，通过一个月的游泳选修课的实验教学，在学生团队凝聚力都有方面有显著性的提高.

在游泳实验教学的设计中，实验教学前，学生按水性与学习能力分为好、中、差3 个等级.在实验教学前期（熟悉水性，憋气和漂浮阶段），此阶段学生之间较不熟悉且对水较恐惧，我们按不同等级每3 人组成一个学习小组，让水性与学习能力强的同学帮助水性与学习能力差的同学，他们之间互相鼓励和相互帮助，使团队凝聚力迅速得到加强，学生迸发出更大的热情和动力投入到学习中.在实验教学的中期（蛙泳腿，手脚配合阶段），我们每两个学习组合并成一个6 人的学习大组，这一阶段，学生已经有一定的游泳基础，大组学习使他们之间交流互助更加频繁，从中获得社会心理的满足，团队凝聚力进一步加强.在实验教学的后期（基本掌握蛙泳阶段），我们再次把两个大组合并成12 人的比赛团队，进行游泳比赛.在比赛过程中，每一位队员都会把自己看成是团体中的一个成员，相互加油，相互鼓励，互相信任，使团队凝聚力再次增强.

2.1.3 游泳教学实验前后对学生成就动机的影响

通过对实验班学生测试前后的对比我们可以看出，在学生成就动机方面，测试前游泳实验班学生成就动机的平均得分为5.4，测试后学生团队凝聚力平均得分为7.3，结合对实验前后数据的显著性差异检验，学生团队凝聚力P＜0.05,具有显著性差异.可见，通过一个月的游泳选修课的实验教学，在学生成就动机都有方面有显著性的提高.

结合对整个游泳实验教学的观察，我们发现实验班学生在游泳实验教学以后成就动机明显提高可归结以下几个原因：首先是游泳学习小组的设计，使老师在每个游泳技术动作教授完成以后，特别是熟悉水性阶段，学习能力强的同学能够辅导学习较慢的同学，使其更快的熟悉水性，掌握游泳技术，感受掌握游泳技能的成就感，而学习能力强的同学，在辅导其他同学的过程中，体现了自我价值，满足自身的成就感.其次，在学习游泳技能的过程中，穿插丰富的游戏内容.例如：水下石头剪刀布，水下捞石子等等.使每个同学在学习游泳的每一阶段，都能有学以致用的成就感.最后，在游泳实验教学的后期，比赛的导入，使每个同学更好的融入集体当中，从而调动学生的内在动力，使他们在不同的联系中体会成就感，增强他们的自信心.

2.2 福建高校游泳选修课游泳教学对学生社交焦虑与自尊的影响

从表2 我们可以看出，通过一个月的游泳教学实验，参加实验教学前，学生社会焦虑与自尊量表得分分别为41.34 和21.37；游泳实验教学结束后，学生社会焦虑与自尊量表得分分别为37.32 和25.64.结合对实验前后数据的显著性差异检验，学生社会焦虑与自尊P＜0.05，具有显著性差异.说明，通过一个月的游泳课的学习，学生的沟通能力以及自信心得到了增强，社会焦虑程度得到缓解，自尊得到提高，从另一侧面也说明了学生的非智力因素得到了提高.

表2 游泳教学实验课前后社交焦虑与自尊对比Tab.2 Comparison of social anxiety and self-esteem before and after swimming teaching experiments

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 通过对为期一个月的游泳教学实验的研究发现，实验班在团队凝聚力、运动兴趣、运动动机、运动成就感四项非智力因素在实验教学前后具有显著性的提高.说明福建高校游泳选修课对学生的非智力因素有显著的改善.

3.1.2 通过对游泳实验教学前后学生社会焦虑评分的进行对比，显示其具有显著性差异.说明通过游泳实验教学以后，学生的沟通与交往能力增强了，自信心也增强了，社会焦虑有了显著的改善.从另一个侧面也说明了福建高校游泳选修课对学生非智力因素的改善有促进作用.

3.1.3 通过对游泳实验教学前后学生自尊评分的进行对比，显示其具有显著性提高.说明福建高校游泳选修课开设，对学生的自我肯定，自我认同具有促进作用，对学生的非智力因素的发展也起到了积极的作用.

3.2 建议

3.2.1 在福建高校游泳选项课教学中，教师在重视学生运动技能与身体素质的培养的同时，也应该要关注学生非智力因素的提高，使学生在完成学业后能更好的融入社会.

3.2.2 由于游泳选修课游泳教学所处的水环境，相对于其他体育项目较特殊，对于心理的要求更高，技能更难掌握.因此，教师在平时的教学过程中，要科学的安排教学计划，帮助学生克服怕水的心理，把提高学生的非智力因素贯穿在整个教学过程中.

3.2.3 福建高校游泳选项课教学中对学生的非智力因素的培养，不仅需要广大体育教师的努力，也需要各级校领导的支持，同时需要转变观念，提高认知，将非智力因素的教育纳入考评体系中.