篮球俱乐部模式中应用分层教学的实验研究

□ 陈琪（安徽新华学院通识教育部 安徽 合肥 230088）

前言

2010年教育部颁布 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“坚持以人为本，全面推进素质教育”确立为我国教育改革发展的重点，更新传统的人才培养理念和教育观念，面向全体学生树立人人成才的观念，在此背景下，围绕着促进素质教育改革的分层教学随着时代的要求应运而生；2018年安徽省教育厅颁布了 《关于在全省高校推行公共体育艺术教育俱乐部制教学改革的意见》，并提出高度重视公共体育教育教学改革，系统开展公共体育艺术俱乐部制教学改革，全省各高校积极配合文件要求，在摸索和改进中逐步推行体育俱乐部模式。

我校实行俱乐部教学模式已经多年，各俱乐部积极在摸索中前行，取得了一定成绩，但实施过程中仍旧存在着教学模式单一、考核方式单一和学训矛盾突出这些问题。在此问题下，本文试将分层教学与体育俱乐部结合起来，对80名参加篮球俱乐部的大一女生实施18周的分层教学实验，对比分析受试者实验前后身体素质和团队协作两个方面变化，探讨和总结分层教学在篮球俱乐部教学中的应用效果，以期为丰富高校体育俱乐部教学方法提供新思路，提高学生团队协作能力和意识。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

研究体育俱乐部模式中应用分层教学的效果；以安徽新华学院参加篮球俱乐部的80名大一女生作为实验对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

利用图书馆、知网等收集和整理了与本研究有关的有价值的文献、著作和论文等。

（2）实验法。

从2018级参加篮球俱乐部的所有学生中随机抽取80名女生，实施18周的教学实验。

身体素质测试内容为《体质健康测试》项目；团队协作所用指标为《大学生团队协作调查问卷》。第一次上课时，对80名女生进行身体素质和团队协作测试，收集和整理实验前的数据；在最后一节课时，再次对受试者进行测试和调查，回收整理；然后利用SPSS和EXCEL等工具对前后数据进行对比分析。

（3）问卷调查法。

问卷《大学生团队协作调查问卷》，是根据实验的需要走访和请教相关专家，经过多次修改与完善之后定制的，问卷采用的是五级评分制，测试结果的选项评分对应1分、2分、3分、4分和5分，将结果得分累加即得到测试结果，得分越高说明团队协作能力越突出，得分越低这结果相反。

表1 问卷发放与回收情况（n=80）

实验前后，在距离发放问卷后的一个星期，再抽取20名学生进行重测。重测结果如表2所示，P值＜0.01，两次测试结果显著相关。

表2 问卷信度检验结果

2、研究结果与分析

2.1、分层教学的构建与设计

图1 分层教学模式图

分层教学与多元化特性的体育俱乐部教学相契合，依据学生接受能力和技术水平基本情况，设计出的具有针对性的教学。开始上课的前3周，教师主要是教技术动作，初步掌握学生身体条件和基本情况，然后将其分层：基础较弱的为初级、有一定基础的为中级、基础较好的为高级；确定好后，教师对各级别学生做出不同规定，具体如图1所示。

2.2、受试者实验前后身体素质变化的比较分析

对比80名实验对象实验前后身体素质变化情况，采用配对样本T检验，得到表3所示：

表3 女大学生体质健康测试统计表（n=80）

80名女生在18周教学后，身体各项指标得分均发生了变化：立定跳远（P=0.001，P＜0.01）和 800m 跑（P=0.004，P＜0.01）两个指标得分差异性极显著；肺活量（P=0.026，0.01＜P＜0.05）和 50m跑（P=0.041，0.01＜P＜0.05）两个指标得分差异性显著性；而坐位体前屈（P=0.738，P＞0.05）和仰卧起坐（P=0.627，P＞0.05）两个指标得分不存在差异性。说明在分层教学对学生的下肢爆发力、耐力以及肺活量三项指标有积极性促进作用，从整体看，试验后各项指标成绩均为提高，因此篮球俱乐部运用分层教学对女大学生的身体素质提高有着积极影响。这一点从图2身体指标总得对比情况可以更加清楚看出。

图2 教学实验前后身体指标总得对比情况

结果分析：分层教学后，不同层级的学生按要求完成规定任务后，还有更多时间可以用以自由支配，例如中级组的学生有更过时间去练习连贯性动作，或者有更多时间在小型比赛中练习所学内容；高级组的学生在提高动作灵活度后，可以更加投入比赛，整堂课上不同级别的学生在练习强度、时间以及密度上都有所增加，从而使得身体素质提高。

2.3、受试者实验前后团队协作意识变化的比较分析

80名受试者实验前总分均值为38.46，18周后总分均值为42.57（P=0.001，0.01＜P＜0.05），受试者在团队协作总得分上与实验前差异性极显著，从数值上看后者均值更高，说明在篮球俱乐部模式中应用分层教学，对提高女大学生团队协作能力，有利于团队协作意识的培养。

表4 实验前后受试者团队协作得分统计分析表（n=80）

图3 实验前后受试者团队协作得分对比图

结果分析：学生主动学习的意识提高，在教师的鼓励和引导下，低层级学生敢于向上一层级学生寻求指导帮助，技术得以提高，自信心也得到提升，有时还会主动指导其他动作不太熟练的同学；而层级较高的学生，在指导和帮助低层级学生的过程中，协作能力也得以提高，并且随着打比赛的时间增多，篮球技战术配合练习增加，也更加有利于增强其团队协作意识与能力。从而使得受试者整体的团队协作意识增强、能力提高。

3、结论与建议

实施分层教学，对提高学生的身体素质有显著性效果：实验结果显示，在18周教学后，学生的立定跳远和800m跑得分差异性极显著（P＜0.01）；肺活量和 50m跑得分差异性显著性（0.01＜P＜0.05），即对学生的下肢爆发力、耐力以及肺活量有促进作用；试验后整体成绩均提高，因此篮球俱乐部运用分层教学对女大学生的身体素质提高有着积极影响。

实施分层教学，对提高学生的团队协作意识有显著性影响：18周教学实验后，受试者在团队协作总得分上与实验前差异性极显著（0.01＜P＜0.05），说明在篮球俱乐部模式中应用分层教学，对提高女大学生团队协作能力，有利于团队协作意识的培养。