识字故事催生语文教学新动能

王金玲

[摘 要]识字本身是枯燥乏味的，为提升识字教学趣味性，教师适时引入故事内容，将识字与故事融为一体，其切合性是极高的。教师积极展开故事信息搜集、为学生创编识字故事、科学运用识字故事展开助学活动，都能够为学生带来不一样的识字体验。

[关键词]小学语文;识字故事;教学方法

识字教学方法丰富多样，故事识字法具有独到之处，教师要注意科学地运用故事识字法，以提升识字教学效率。低年级学生对故事有天性追求，教师利用故事展开识字，与学生学习心理诉求有高度契合性，其运用前景是极为广阔的。教师利用多种信息渠道搜集识字故事信息，根据识字情况创编相关故事，活用识字故事展开教学，都能够为学生带来个性体验，由此建立起来的识字认知更有立体感。

一、搜集识字故事，创设识字学习情境

识字故事信息来源众多，教师需要对识字故事有正确认知，针对学生接受实际展开信息搜集。从内容上看，识字故事可以是个人故事、家庭故事、学校故事，也可以是童话故事。教师需要有筛选意识，对这些故事资源进行合理整合，为学生提供适宜识字环境。教辅材料、网络、教材等，都有识字故事信息，教师要利用多种渠道展开信息搜集，为识字教学注入丰富动力。

如教学部编语文第三册《拍手歌》时，这篇课文涉及的生字有：世界、雀、锦、雄鹰、翔、雁、丛、深、猛、灵、休。教师在引导学生识字时，给学生讲述了一个小故事，让学生找到这个生字。“一群麻雀站立在树枝上，大家都是迎风而立，唯有一只背对风站立。其他麻雀都取笑它，说它不合群，一意孤行。这时来了一只大花猫。从树丛后面悄悄钻出来。大家都没有发现大花猫，正当花猫一跃而起时，那只背风而站的麻雀大叫一声：‘猫来了，快逃！，其他麻雀闻声而逃……”学生通过故事，对生字“雀”有了全新认知。

教师给学生讲述一个故事，将相关生字融入故事之中，给学生带来不一样的学习感受。学生在对故事情境进行回味中学习生字，其记忆效果会更为突出。

二、创编识字故事，提升识字学习效率

因为生字呈现个性化特征，不同生字需要搭配不同的故事，其信息搜集存在更多难题。如果教师能够针对不同生字展开故事创编，为生字量身定做故事，不仅能够减少信息搜集环节，还能够极大提升识字效率。

如学习《黄山奇石》，这篇课文生字也比较多。教师选择一个生字进行故事创编：“有一个私塾先生，平时不学无术，就认识几个字。有一天，有学生拿着书来求教。这位先生就想找‘川字来教学生，可找了半天也没有找到。忽然，他看到了‘三字，便指着骂道：‘我到处找你找不到，原来你这里睡着了。”学生听完故事都哈哈大笑起来，对这个“川”字印象深刻。为调动学生学习积极性，教师让学生随便挑一个生字来编一个故事。学生积极行动起来。经过一番思考，有学生还真的编出了识字故事。

教师为学生编辑生字故事，给学生带来丰富启迪，学生从趣味故事中获得学习动力。特别是让学生自己创编生字故事，对学生来说是一种挑战。不管学生编辑的故事是不是精彩，其训练体验都是极为深刻的。

三、活用识字故事，催生识字学习动力

识字故事是崭新识字教法运用，需要教师有更新创新理念，不断展开实践探索，为学生识字学习带来更多契机。如果能够将识字故事与课文内容有机结合，势必能够形成更多知识成长点。

《日月潭》中有很多生字，教师利用识字故事调动学生学习生字的热情：“这篇课文中有一个生字‘客。老师讲一个请客的故事。刘大平时不会说话，常常无意中得罪人。这天他特意邀请了张三、李四、王五、赵六吃饭。快开饭了，赵六没有到。刘大说：‘该来的不来。张三听这话后，心想：这是我不該来吧。生气走了。刘大看张三走了，就说：不该走的走了。李四听后，心里不是滋味，看来我应该走，就起身走了。刘大更急了：我又不是说他的。王五想：不是说他的就是说我了，因为没有别人了。王五也生气走了。刘大还感觉很委屈：我哪里说什么呀，怎么都走了。”学生听完故事都深受启发，对语言表达有了一定感触，特别是对生字“客”认识更深刻了。在接下来的生字学习中，学生识字热情更高了。

教师为学生讲述一个请客的小故事，故事生动有趣，具有教育意义。学生深受触动，对说话表达有了更多理性认识。识字故事未必要对生字进行拆分讲解，给学生带来一定情节，自然能够激发学生主动学习思维，形成崭新学习动力。

识字教学引入故事，这是比较有创意的教学实践。教师将故事巧妙植入识字学习之中，学生在获得故事感知的同时，也顺利掌握了生字，当然是一举多得的事情。学生对故事有特殊兴趣，这无疑是难得的教学契机。教师抓住学生心理需求展开教学调度，自然能够获得丰富的学习效果。

（责编 韦淑红）