口头作文训练时机把握

任橹燕

[摘 要]小学语文口头作文训练时机把握，需要教师有充分的思想准备，从几个角度展开教学探索。深潜教材、接轨生活、捕捉生成，教师准确把握口头作文训练时机，让学生顺利进入口头作文情境，其训练效果才有保障。

[关键词]小学语文;口头作文;训练时机

小学语文口头作文训练，能够有效提升学生语言表达能力，属于崭新作文训练形式，操作便利，成效显著，具有极高训练价值，值得我们语文教师做深入探究。口头作文训练时机把握至关重要，教师要从教材解读中、从生活接轨中、从生成捕捉中探索口头作文训练时机，以有效提升训练品质，促进学生作文素质的顺利成长。

一、深潜教材，发掘口头作文训练内容

语文教材内容大多贴近学生生活，具有极高的鉴赏价值，值得学生展开仿写训练，教师深入到教材之中，探寻口头作文训练起点，能够为学生带来丰富训练契机。

1.利用插图展开训练

小学语文教材中有丰富插图信息，这无疑是口头作文训练的重要材料。教师引导学生细致观察插图，让学生讲述观察内容，这无疑就是口头作文训练。小学生直观学习思维比较敏感，对插图内容有观察学习兴趣，教师以此作为口头作文训练起点，势必能够成功调动学生作文能动性。

如教学部编小学语文第五册《去年的树》，教师与学生一起阅读文本内容，然后让学生观察课文中的几幅插图，给出了口头作文训练任务：上面两幅插图中的树长什么样？下面小鸟面对的灯火是个什么样子？从大树到灯火，这中间到底发生了什么事情呢？把经过给大家讲一讲。学生有了阅读经历，基本掌握了事件线索，开始口头讲述事情的来龙去脉。教师对学生口头作文表现情况进行评价，并给出改进意见，学生表现越来越好。教师利用插图发动口头作文训练，设计自然，发动顺利，训练效果显著。

2.利用练习展开训练

课文后面都有练习设计，很多训练题目与口头作文有太多契合点，教师不妨以此展开口头作文训练，让学生联系文本内容展开口头表达，在完成课后练习的同时，提升学生习作表达能力。

《秋天的雨》课后练习内容有朗读背诵、互动交流感兴趣的部分、仿写等，很显然，互动交流和仿写都是口头作文训练的好机会，教师展开教学设计：课文从三个方面写了秋天的雨，第一方面从视觉出发写颜色，第二方面从嗅觉出发写气味，第三方面从听觉出发写声音，你喜欢哪一种描写呢？说说你的见解。如果感兴趣，不妨学习课文的写法，用生动的语言，说说秋天的雨还会把颜色分给谁呢？学生拿到任务后，顿时有了明确的参与方向，课堂讨论气氛浓重起来。教师深入到学生之中，对学生进行针对性引导。课堂展示开始，学生积极表达，而且大多能够说得生动形象、有条有理。教师结合课文适时启动口头作文训练，设计思路明晰，学生作文思维顺利启动。

二、接轨生活，启动口头作文训练程序

接轨学生生活展开口头作文训练，可以给学生带来更多心理触动，也能够顺利启动学生作文思维，提升口头作文训练效率。

1.结合教学活动训练

口头作文是即时性训练，教师随时可以启动训练程序。教学活动中，教师对文本内容进行解读、为学生设计思考问题、组织学生展开学习讨论、引导学生创编课本剧等，都可以与口头作文训练结合起来，让学生在学习活动中展开口头作文训练，促进学生学科素养的全面成长。

如学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师引导学生阅读文本，理清了故事情节，为学生布设了课本剧演绎活动：这篇课文人物众多，对话也不少，非常适合展开课堂演绎活动。如果让你做导演，你说说如何组织这次课堂演出呢？教师话题刚刚抛出，立刻引发学生热议。学生经过一番讨论构思，有了自己的成熟规划，教师让学生具体讲述其计划。学生大多从角色分配、台词设计、动作安排、场景布设，以及人物性格把握等方面展开说明。一个创意的话题，将学生带入特定情境之中，成功激活学生学习思维，课堂学习气氛被点燃，口头作文顺利展开。

2.结合学习活动训练

学生学习活动启动后，教师不妨根据执行情况，随时做出调整，为学生投放口头作文训练任务，也能够给学生带来不一样的学习体验。学生自主阅读文本之后，有感而发;学生合作学习之后，学习认知得到了升华;学生诵读训练之后，情感达成更多共鸣;学生课堂演绎之后，灵魂获得了洗礼。这些情形下，都是口头作文训练的重要启动时机，让学生一吐为快，口头作文训练效果也值得期待。

《习作3 我来编童话》是习作教学内容，让学生根据给出的词语来编辑童话故事。教师利用多媒体展示一组图片信息，这是一些卡通人物形象图片。学生看到自己喜欢的卡通人物，顿时激动起来。教师让学生挑选卡通人物展开故事创编，注意结合给出的词语，给出具体要求：先独立思考，然后小组集体讨论，讲述自己的创编思路，最后是展开书写。课堂讨论阶段，教师深入到学生群体之中，倾听学生的讲述。学生讲述大多比较顺畅，因为有成熟的思考，其情节设计都比较完整。教师适时给出引导，帮助学生理顺习作思路。小组交流习作计划，这是无形的口头作文训练。学生在不知不觉中训练了口语表达能力。

三、捕捉生成，提升口头作文训练效度

教学生成是重要教学资源，教师及时捕捉生成信息，顺势发动口头作文训练，可以获得意想不到的训练效果。

1.抓住生成随时训练

课堂教学过程中，教学生成随时可能出现，教师需要有捕捉意识，并利用生成机会展开口头作文训练，让学生在潜移默化中完成學习成长。

在学习《大自然的声音》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本内容，重点对风、水等大自然的声音进行探究学习。当涉及动物的声音时，很多学生开始活络起来，情不自禁模仿其叫声了。教师顺势推出口头作文训练：提到动物的叫声，大家都比较熟悉，课文中提到了鸟叫、虫鸣，你还知道哪些动物的叫声呢？不妨给大家展示展示，并说说是在哪里听到的，如果能够将动物的形象描绘出来，那就最好不过了。学生听说要模仿动物叫声，顿时兴奋起来，纷纷开始展示。教师组织学生集体展示，学生积极报名参加。因为学生对一些动物叫声有特殊敏感性，自然成为重要教学生成，教师及时出手展开口头作文设计，成功调动学生参与热情。

2.延伸课堂拓宽训练

口头作文训练不能局限在课堂之内，教师需要有拓展意识，注意延伸课堂训练长度，培养学生生活口头作文操作习惯。口头作文可长可短，让学生看到什么说什么，而且用作文语言进行表达，这是我们教学的重要追求。

《掌声》讲述了英子的变化，只因为获得了老师和同学的掌声鼓励，这个情节是比较简单的。教师为此布设延伸性训练：在我们的身边，像英子这样的同学还有很多，我们需要有发现的眼睛，深入到生活之中，找到这样的典型，为大家做重点介绍，注意理清前因后果。学生接受任务后，积极展开搜索。课堂展示时，教师让学生口头讲述类似典型人物，学生都能够给出积极回应。一个简单的生活调查，将学生习作思维调动起来。

口头作文具有分散化、灵动化、经常化等特点，非常适合小学语文教学特点，具有极为广泛的应用空间，教师要高度重视口头作文的训练发动，为学生提供丰富的表达机会，这样才能取得理想的训练效果。口头作文训练时机随时可能出现，教师需要有主动捕捉意识，并给出具体的引导和提示，确保口头作文训练顺利展开。

（责编 韦淑红）