浅析群文阅读的教学价值及实施策略

曹翠

[摘 要]新课程理念下，群文阅读是一种新的阅读教学模式，对拓宽学生的阅读视野、提升学生的语文核心素养具有重要的作用。因此，教师要明确群文阅读的教学价值，努力探寻适合学生阅读的群文阅读策略，通过立足单元主题、拓展文本内容等途径引导学生进行阅读，让学生掌握语文学习的方法。

[关键词]群文阅读;教学价值;实施策略

群文阅读，是指在一个单元时间内，把一组具有一定内在逻辑关系的文章放在一起，指导学生阅读，让学生有自己理解、感悟，从而进行思维拓展和迁移运用的过程。与传统课堂的单篇教学相比，群文阅读更注重学生的阅读量和阅读速度的提升，也更有利于学生对文本情感以及文本主题的深刻认识，促进课内阅读与课外阅读的有机融合，开阔了学生视野，有助于学生的阅读与积累，是当今教育背景下被教师普遍认可的一种阅读教学方式。

一、群文阅读的教学价值探寻

群文阅读是指在一定时间、空间内，引导学生阅读一组相关联文章的阅读形式。这种阅读形式有什么优势，为什么要推行群文阅读呢？

（一）群文阅读，拓宽了学生的阅读视野

传统的阅读教学大都是以单篇的形式进行，导致教学效果差强人意。虽然教材如今已经逐步向单元整合的方向发展，但如果仅限于在同一主题文章的教学，就不能满足多样化阅读的需要。目前，学生的阅读还普遍存在着速度慢、数量少等问题。要想改变这种现状，就要采取群文阅读的策略。它可以根据文章内容之间的联系，让学生从阅读一篇文章逐渐到更多的文章。这样教学，由课内到课外，不仅丰富了阅读的内容，而且拓宽了学生的阅读视野，促进了学生阅读能力的提升。

（二）群文阅读，让学生爱上阅读

著名教育家叶圣陶先生在《略谈学习国文》中提到过：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”要想让学生多读，就要激发学生的阅读兴趣。怎样才能让学生想读书呢？在群文阅读教学中，教师会对相关的阅读内容做简要的说明，以激活学生的思维。当看到与教学文本相似的文章以另一种形式出现的时候，学生的阅读兴趣自然被激发出来。

（三）群文阅读，提升学生素养

语文核心素养主要包括语言运用与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展等方面的内容。群文阅读是有助于学生语文素养提升的有效方式，这有以下几个方面的原因。首先，在群文阅读中，阅读的内容大都具有相似性，使学生感受到语言多样化的特点;其次，群文阅读常常从理解、归纳、总结等方面引领学生阅读，有助于学生思维的发展;最后，在群文阅读的时候，学生会对相关或者相类似的文章进行比较品评，有利于学生的审美鉴赏与创造能力的发展。

二、群文阅读的实施策略

在阅读教学中，仅仅认识到群文阅读的优势是远远不够的，更重要的是实施。群文阅读读什么？怎么读？这在文章的选择上显得尤为重要。只有选择好适宜的阅读内容，才能真正提升群文阅读的教学效益。

（一）立足单元主题，实现群文阅读

单元整合就是把内容相似或者题材相同的文章集合到一个单元，统一展开阅读。苏教版语文教材有许多单元的文章主题或者题材都非常接近。因此，在教学时，教师可以从单元内容入手，引领学生展开群文阅读，以丰富学生对同一题材文章的认识，拓宽学生的阅读思路，帮助学生完成知识的建构。

如，苏教版五年级上册第五单元的课文主要有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等几篇，都是描写我国的大好河山，抒发作者对祖国河山的热爱之情。教学时，根据这些课文内容之间的联系，教师可以鼓励学生展开“我爱祖国大好河山”为主题的群文阅读活动。由于这三篇课文在内容和表达方法上都具有一定的相似性，教师让学生就这些课文及相关的课外文章在语言表达上的异同点进行比较阅读，并对写景类文章的表达方式进行概括，这为学生今后写作写景类文章奠定了基础。

在阅读教学中，立足单元主题展开群文阅读活动，使学生真正在阅读中思考、比较，能充分调动学生学习的积极性与主动性，极大地提升阅读教学的质量。

（二）拓展文本内容，实现群文阅读

在群文閱读中，除了以单元文本内容展开群文阅读之外，教师还可以引领学生从一篇课文出发，再从课外选择一些与文本内容相似的文章引领学生展开阅读，形成“1+X”的群文阅读模式。这样教学，不仅可以丰富学生对相似文本内容的认识，而且还可以让学生把在课堂中学到的阅读方法迁移运用到课外阅读中，拓宽学生的阅读视野，丰富学生对文本内容的认识。

如，苏教版六年级上册的《广玉兰》和《夹竹桃》这两篇课文，都是状物类的文章，在表达方法上都是通过对花的形状、颜色以及花语等方面展开描写，充分表现出作者对花的喜爱之情以及高雅的人生志趣。这两篇文章在表达上还有一个共同点，那就是具有丰富的想象力与一定的趣味性。因此，在教学的时候，教师就可以把《青松》这篇文章推荐给学生，让学生展开群文阅读。由于有了《夹竹桃》和《广玉兰》这两篇课文的阅读经验，在阅读《青松》这篇文章的时候，教师就可以以导学单的形式鼓励学生自主阅读。这样教学，不仅促进了学生对状物类文本的认识，而且丰富了学生的阅读经验，开拓了学生的阅读视野，提升了学生的语文能力。

在群文阅读中，学生对这几篇文章的语言美、表达美、形式美等自然会有深刻的体验，再加上从课内向课外迁移运用，学生的语文核心素养也自然得到了极大的提升。

（三）补充文本内容，实现群文阅读

在群文阅读的时候，在文章的选择上，可以采取单元主题的阅读形式;可以采取一篇带多篇的阅读形式;还可以采取以一篇文章为基础，进行相关内容的补充的阅读形式。这样的阅读不仅是对文本内容的必要补充，而且使学生对文本内容的认识深刻了，并学到更多的阅读方法，提升了学生的语文能力。

如，苏教版六年级上册的《鞋匠的儿子》这一课，所在的单元是一组写人的文章，包含爱人、爱家、爱国的主题。这篇课文是这一单元的最后一课。这是编者意图的体现，是对爱人、爱家、爱国的补充。因为一个人，不仅要爱人、爱家、爱国，还要胸怀坦荡、仁爱正义、宽容大度，这样才是一个完整的人、伟大的人。因此，在教学这篇课文时，为了使学生对林肯有更多的了解与认识，教师可以把林肯在演讲时的原稿拿来让学生与文本进行对比，并相机补充林肯在当选总统以后取得的一些成就等方面的资料，让学生阅读。这样的群文阅读形式，不仅是对文本内容的深挖，更是对文本内容必要的补充。它可以极大地满足学生的好奇心与求知欲，使学生在对林肯的全面了解认识后对林肯进行较为中肯的评价。

可见，群文阅读的范畴很广。它不仅可以指多篇文本，也可以由一篇课文辐射出来的相关文本等。通过群文阅读，学生的知识储备丰厚了，对文本的解读深刻了，这样学生的阅读理解能力就自然会达到一个新的高度。

综上所述，群文阅读作为一种新兴的阅读形式，无论是教学内容还是教学方法，都对传统的教学提出了挑战。因此，在阅读教学中，教师要重视群文阅读的教学，并采取恰当的方式引领学生进行高效阅读，使学生的阅读素养得到全面的提升。

（责编 韦 雄）