统编教材默读课文的编排特点及教学思考

徐灵芝

[摘 要]统编语文教材以新课标为依据，特别重视学生默读能力的培养，并在“课后练习”“阅读提示”等板块中明确提出默读的要求。教师要认真研读教材，明确默读的训练要求，采取恰当的教学策略，让学生掌握默读的方法，培养学生的默读习惯，以真正提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;默读课文;编排特点;教学思考

默读，是指不出声的读书。它是一种重要的阅读方式，也是学生与文本对话的一种独特形式。《义务教育语文课程标准（2011版）》对各学段学生的默读提出了具体的要求。统编语文教材的编排充分体现了新课标的默读要求，并进行细化。下面就统编教材在默读上的编排特点进行简单分析，并提出自己的教学建议。

一、统编教材默读课文的编排特点

统编教材非常注重学生默读能力的培养，在教材的各个板块中对默读提出具体的要求。

（一）在“课后练习”中呈现

统编教材的课后习题，聚焦语文要素，训练目标明确，可操作性强，应成为教师引领学生阅读，培养学生默读能力的依据。如，教材二年级上册的《雪孩子》一课，课后练习题就对学生的默读提出了具体的要求：“默读课文，试着不出声。”这是统编教材第一次出现“默读”的要求。对学生来说，这是新的阅读方法，掌握它有一定的难度。因此，教材中提出了“试着不出声”的要求。教学时，教师要谨遵课文要求，不拔高、不降低，正确解读并落实到各个教学环节中。

（二）在“阅读提示”中呈现

从三年级开始，统编教材把阅读课文分为精读课文与略读课文两大类。精读课文重在精教，略读课文重在把精读课文中学到的阅读方法进行迁移运用。在每篇课文的前面都设置有“阅读提示”。这些阅读提示就有对默读提出的具体要求，是学生自主阅读的指引。

（三）在“单元导语”中呈现

统编教材三年级上册第八单元的导语部分，提出这一单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解词语的意思”。这个单元共有四篇课文，其中三篇课文的练习都有默读的要求。从这我们可以看出，统编语文教材对学生默读的重视。

（四）默读要求循序渐进

在统编语文教材中，默读训练的要求是从二年级开始的。二年级上册，教材的要求是“默读课文，试着不出声”。到了三年级上册，《不懂就要问》一课就提出这样的要求：“默读课文，想想课文讲了一件什么事情，和同学交流你对这件事情的看法。”《父亲，树林和鸟》一课提出要求：“默读课文，想一想：为什么说‘我真高兴，父亲不是猎人？”从默读的数量上看，二年级上册有2次，二年级下册有4次，三年级上册则安排了8次。这充分体现出逐步提高的要求。从默读的要求上看，从二年级上册的“默读课文，试着不出声”到二年级下册的“默读课文”，再到三年级上册的“默读课文，边读边想”的要求，我们可看出默读训练遵循了学生的心理特点。在教学时，教师要根据学生的心理特点，循序渐进地对学生进行指导，以达到逐步提升学生默读能力的目标。

二、对默读课文的教学思考

（一）明确默读目标，养成默读习惯

二年级是学生默读的起步阶段。教师要明确默读训练目标，并根据每篇文章的特点，提出具体的默读要求，以帮助学生从小养成良好的默读习惯，为学生的全面发展奠定基础。

在阅读教学中，由于低年级学生习惯于出声朗读，因此在首次提出默读，尽量不出声的要求的时候，学生会感到很不习惯。针对这种现状，教师在指导学生默读的时候，可以细化默读目标，逐步引导学生默读。如，教学统编教材二年级上册的《雪孩子》一课，教师可以这样指导学生默读。首先，让学生任选一个自然段，轻声读课文;然后，教师示范给学生看;最后，再鼓励学生学着教师的样子试着默读课文。这样教学，目标明确，有助于学生养成良好的默读习惯。

（二）带着问题默读，形成阅读方式

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”默读训练也是如此。当学生默读时，教师要鼓励他们带着问题有目的地去思考，以避免学生毫无目的地默读现象的产生，以真正提升学生的默读质量。

如，统编教材三年级上册《掌声》一课，主要讲了英子上台演讲前后的变化，告诉学生要自信地面对生活，并在别人需要的时候及时给予帮助。这是一篇精读课文，在课后习题中有这样的练习：“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”基于这一练习要求，在教学时，教师可以将问题前置，让学生一边默读课文一边思考问题，然后再引导学生进行交流。这样的学习方式更有利于学生思维的发展。

（三）融单篇于整体，立足统整教学

在阅读教学中，教师通常会采取逐篇教读的方法，从课文阅读到课后练习，按部就班，有条不紊，一个也不肯放过。这样教学很容易使学生只见树木，不见森林，局限于狭隘的单篇文本中走不出来，不利于学生学习能力的培养。因此，教师应树立大语文教学观，以培养学生的默读能力。在课堂上，教师不应把目光局限在一篇课文上，而应从一个单元、一本书的整体来考虑教学的策略、方法等。

如，统编教材三年级上册的《不懂就要问》一课，是一篇略读课文。它在“阅读提示”中提出明确的要求：“默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。”由于这篇课文是学生在三年级接触到的第一篇略读课文，也是三年级第一次提出默读的要求，因此，在教学时教师要先结合学生在二年级积累到的默读经验，引领学生回顾以前是如何默读课文的（不出声），然后对学生说：“现在我们已经是三年级了。因此，老师对你们提出了新的要求——尽量不要用手指着读，不出声。”这样教学，把学生学到的默读经验与即将学习的默读要求有机地融合在一起，逐步提升学生的默读能力。

在默读的指导上，教师应从学段目标与整册教学设计的需要出发，在平时教学中对学生进行不同程度的训练，这样教学针对性更强，使学生的语文知识与能力得到极大提升。

（四）读写及时联动，注重默读反馈

默读有助于思考。提升阅读速度，能帮助学生快速地理解课文内容。但是，默读是一种个性化的阅读行为，如果缺乏相应的策略，就很难对学生的默读情况做出反馈，也无法真正提升学生的默读水平。因此，教师可以以读写联动的形式对学生的默读情况进行检测。

如，教学统编教材三年级上册的《那一定会很好》一课，教师可以让学生借助“阅读提示”的要求：“默读课文，想一想，從一粒种子到阳台木地板，它经过了一个怎样的历程？”进行默读。在学生默读后，教师再引导学生借助下面提示把自己读到的内容填写在括号里。

种子→（ ）→（ ）→（ ）→木地板。

这样教学，是对学生默读效果最好的检查与反馈，是对学生默读情况最好的落实。

统编教材非常重视学生自主阅读能力的培养，要求阅读要向课外拓展，努力实现“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的阅读目标。因此，教师要鼓励学生把默读这种形式及时延伸到课外，学以致用，这样学生的阅读能力才能真正得到提升。

综上所述，默读是一种有效的阅读方式，教师要根据教材引导学生好好理解、掌握并运用。一旦学生养成良好的默读习惯，他们就能终身受益。但是，学生默读能力的提升并不是一朝一夕可以达到的，需要教师循序渐进地对学生进行指导。唯有如此，学生的默读能力才能得到逐步的提升。

（责编 韦 雄）