开展故事教学，培养学生的英语思维品质

张前强

[摘 要]故事因其独特的趣味性而深受学生的喜爱，把故事引入英语教学，可以激发学生的英语学习兴趣，使他们的英语思维品质得到提高。英语教学中，教师可针对故事标题，让学生进行猜测;引导学生观察插图，领悟故事的深层意蕴;让学生与文本对话，唤醒学生的问题意识;梳理故事脉络，助力学生思考。

[关键词]小学英语;故事教学;思维品质

小学生的思维还未发展成熟，注意力不能持久，导致英语教学效率不高，针对这种情况，教师进行了积极改进。另外，学生喜欢听故事、读故事、讲故事，因为故事中有许许多多新奇的事物，有极大的想象空间。针对学生的这个特点，教师在英语课堂中进行故事教学，让学生通过故事这个媒介学习英语。故事教学法抓住了学生的兴趣点，所以学生在英语课堂上的注意力能够更持久、更集中，对思维品质的培养效果更显著。

一、针对标题，进行风暴猜测

标题是一个故事的灵魂，它是故事内容的概括。因此，在英语课堂上开展故事教学时，教师可以让学生根据标题对故事内容进行大胆猜测。这样教学，不仅可以充分调动学生学习的主动性，让他们真正融入课堂之中，而且能给学生留出充足的想象空间，挖掘学生的思维潜力。

例如，教学译林版四年级上册《I like dogs》时，教师在课前给学生分享了一个小故事《What a bad dog！》。在介绍这个故事时，教师首先借助幻灯片把这个故事的标题呈现出来，然后让学生根据故事标题对内容进行大胆猜测，并把自己对故事的猜测讲出来。学生的猜测都差不多，但是有一个学生的猜测给教师的印象最为深刻。那位学生猜测道：“My family has a dog， but it often does bad things， such as dirty sheets， so My family do not like it.”虽然这个学生和其他学生一样猜测到dog做了很多坏事，但是他的优点在于对dog做的坏事进行举例。猜测环节结束后，教师开始讲述故事。故事的前半部分在学生的意料之中，教师可以从他们的脸上看到喜色，但是故事的结尾却大大出乎学生的意料。当学生知道“bad dog”给家人预报了火灾之后，教师从他们的脸上明显看到了惊讶，这样的反转使学生很难接受，但是也成功激起了学生的好胜之心。在后来的故事教学中，学生都会主动根据标题对故事内容进行猜测，思考各种可能，发展了学生的想象力。

在进行故事教学时，教师让学生根据故事标题对故事内容进行大胆猜测，培养了学生的想象力，提升了学生阅读故事的效率。

二、观察插图，领悟深层意蕴

故事中往往配有插图，这些插图蕴含着大量的信息。因此，在英语教学，教师可以抽出一些时间，让学生仔细观察故事中的插图，分析插图所反映的含义，体会故事的深层意蕴。学生只有体会到故事的深层意蕴，才能真正读懂故事，发展英语思维品质。

例如，教学译林版六年级下册《The lion and the mouse》时，教师就课本上的故事给学生开展故事教学。为了让学生对这个故事的理解更加深刻，也为了留给学生充足的想象空间，教师并没有把故事讲完，而是先给学生介绍故事的主人公“a little mouse”。学生读到老鼠对狮子说的话“If you would only spare my life ，I would be sure to repay your kindness.”时，认为狮子不需要老鼠的报答。接下来，教师让学生观察课本上的插图：狮子被网困住了，老鼠咬破了网。学生看到这个图片，经过思考，很快便明白老鼠是怎么报答狮子的，同时明白了一个道理：一个人不管多么强大，他都需要别人的帮助。通过这个故事的学习，教师可以明显地感受到学生的关系更和睦了，这说明故事教学法对学生的成长大有裨益。

在故事教学中，教师可以利用文本中的插图，让学生通过观察、分析插图来想象故事的内容，理解故事的内涵，学到人生的道理，增进同学之间的友谊，提升思维品质。

三、对话文本，唤醒问题意识

在进行故事教学时，教师要想办法让学生深入故事情境，和故事文本对话。这样可以让学生对文本的体会更深刻，还能唤醒他们的问题意识。同时，教师要结合故事的发展顺序给学生提出一些问题，让他们与文本对话。

例如，教学译林版四年级上册《I like dogs》时，教师首先让学生根据故事标题对故事内容进行猜测。这个环节结束后，教师开始了故事的正式讲解。在教学过程中，教师根据故事的发展，在恰当的时候给学生提出一些问题让他们回答。比如，在讲到“‘What a bad dog！said Mum.”时，教师给学生提出问题：“Do you like dogs like Floppy？”学生异口同声地回答：“I do not like it.”教师又问道：“Why？”学生回答：“Because Floppy always does bad things.”在讲到“Floppy barked and barked.”时，教师让学生猜测Floppy为什么大叫，学生的回答五花八门，有的说“Because a thief is coming.”，有的说“Because he is ill.”……就这样，教师通过提问的方式，引导学生与故事进行对话。在后来的英语课堂上，教师也在适当的时候让学生自己提出问题自己解答。渐渐地，教师提出的问题少了，学生提出的问题多了，这说明学生的问题意识被教师成功地唤醒了。

在英语课堂上开展故事教学时，教师可以通过提问增加学生与故事文本对话的机会，让他们清楚了解故事情节的发展脉络，有效唤醒学生的问题意识，使他们的英语思维品质得到提升。

四、梳理脉络，助力逻辑思考

故事的发展都有条理性，如果学生能够把这条脉络清晰地梳理出来，那么他们对故事的记忆将会收到事半功倍的效果。因此，在进行故事教学时，教师要想办法帮助学生理清故事的发展脉络，使他们清楚了解故事情节。这样教学还可以培养学生思维的逻辑性，帮助学生发展英语思维品质。

例如，教学译林版六年级下册《The lion and the mouse》时，教师先让学生对课本中的插图进行思考，然后开始故事的讲解。在讲解过程中，为了让学生对故事的情节发展有清晰的认识，教师对故事进行分解重构，在适当的时候，和学生一起对故事的发展进行总结，并做好信息收集的工作。在故事讲解完毕后，教师让学生根据自己在课堂上所学到的知识，以及自己对故事的见解，对文本情节的发展脉络进行总结。在学生总结的过程中，教师进行巡视，可以看到学生都很认真，梳理的脉络也很清晰，其中一个学生给教师的印象最为深刻。那位学生把故事总结为三大块，即“What happened to the mouse”“What happened to the lion”“The help of mouse to the lion”，然后在其中添加一些细节，如在“What happened to the lion”板块下通过“awakened”“angrily”“laughed”“was caught”等词汇和词组显示狮子所经历的一切。后来，教师让那位学生把他总结的故事脉络写在黑板上，让其他学生借鉴。

在进行故事教学时，教师要对故事的情节进行分解重构，帮助学生理清故事的发展脉络，从而达到发展学生逻辑思考能力的目的。另外，這样教学可以帮助学生记忆故事内容，大大提升学生的学习效率。

总之，在英语课堂开展故事教学，可以吸引学生的注意力，提高他们对英语学习的兴趣;可以发展学生的个性，培养他们的思维品质，提升英语学习效率。

（特约编辑 木 清）