浅谈阅读教学中的路向启示

王梅

[摘 要]语文阅读教学期待创新，所以，为学生规划清晰的阅读路向成为刻不容缓的教学期待。作为语文教师，需要有教学前瞻意识和战略胸襟，为学生规划出清晰的阅读操作路向，培养学生的阅读素养。学情调查、接轨积累、分层教学、拓宽训练……教师从不同维度、不同视角出发，为学生提供不同的阅读方案，能够提升学生的阅读学习效果。

[关键词]小学语文;阅读教学;路向启示

阅读教学地位的重要性是毋庸置疑的，教师不仅要向学生传授阅读方法和技巧，还要注意矫正学生的阅读审美价值取向，为学生规划清晰的操作路向，这样才能从根本上解决阅读难的问题。教师要深入到学生之中展开学情调查，接轨学生生活认知发动阅读学习，实施分层教学，拓宽阅读训练维度，以提升学生的阅读学习效果和品质。

一、学情调查，甄别阅读取向

学生因为生活教育环境、学习悟性、阅读习惯等方面都存在差异，其阅读认知基础自然不会在同一频道之中。教师要有学情调查意识，对班级学生进行全面观察、评价，掌握第一手学情材料，这样才能为学生规划出不同的阅读操作计划。学生都有自己的阅读兴趣取向，这是教师教学时最需要关心的问题。唯有为学生提供良好的阅读材料，布设有针对性的阅读任务，才能成功调动学生主动阅读学习的思维。

教材文本内容大多具有极强的可读性，非常适合学生阅读学习，教师在对学生的阅读兴趣、审美价值取向进行调查时，需要从学生的个性关注点展开考量，以便做出针对性布设。如教学《燕子》一课，教师先引导学生阅读文本内容，然后进行学情调查：“小燕子是我们比较熟悉的小鸟，如果让你来介绍小燕子，这里有歌曲、绘画、剪纸、习作等方式可以选择，你会做出怎样的选择呢？”学生开始热议。教师再次给出提示：“结合课文阅读，用你最喜欢的方式来介绍小燕子，看谁能够将小燕子的特点展示出来。”学生听说要自由选择介绍方式，对小燕子进行直观展示，都显得特别高兴。课堂内讨论气氛热烈起来。教师与学生展开互动交流，为学生提供更多的技术指导。课堂展示时，学生的选择呈现出个性特点，有唱的、有画的、有写的、有剪的，教师组织学生展开点评，对学生的精彩表现给予充分的肯定。

教师现场对学生展开学情调查，成功调动了学生的个性学习思维，不管学生选择哪一种方式展示小燕子，都给课堂教学带来了一定冲击。“兴趣是最好的老师”，如果学生没有了学习兴趣，再好的文本内容也是摆设。

二、接轨积累，培养阅读语感

文本内容与学生的生活认知有太多接轨点，教师在实施阅读教学时，需要充分考虑学生的生活认知基础，在文本解读、文本讨论、文本应用等阅读环节，发动学生展开生活化阅读学习。这势必能够成功调动学生的主动学习思维，形成崭新的阅读教学成长点。培养学生的语感是阅读教学的重要目标和任务，教师要以教材文本为载体，引领学生展开多种形式的诵读、品读、赏读学习，让学生顺利进入阅读认知境界，形成多种阅读技能。

如《花钟》一课讲述的内容和学生的生活有不少接轨点。很多学生家里都养有鲜花，平时他们对这些鲜花也有一定的观察。教师不妨从学生的认知基础出发，结合文本内容展开融合性引导，从而帮助学生顺利建立阅读认知。首先，教师让学生展开自主阅读学习，对“花钟”的特性进行分析。其次，发动学生展开质疑性学习，提出疑惑的问题，教师对这些问题进行筛选整合，从而形成课堂研究话题。最后，让学生结合自身生活认知，介绍鲜花向阳的特点。

教师为学生布设了阅读任务，让学生结合生活认知展开阅读探索，学生积极参与到学习活动之中。因为学生生活认知积累已经形成强力支撑，这是生活阅读发动的基础，教师抓住学生生活学习认知展开教学设计，促使学生进行思维接轨，形成了崭新的阅读认知体验。

三、分层教学，激活阅读个性

学生阅读兴趣和阅读基础存在差异，这要求教师要展开分层教学，给不同群体的学生以不同的学习调动。分层教学不是将学生分成三六九等，而是在教学过程中，教师有观照意识，问题和要求布设能够针对学生的实际需要，提高覆盖面。学生阅读感知呈现差异性，这是最为常见的现象，教师对学生不能进行“大一统”的要求，而要鼓励学生释放个性。

如教学《赵州桥》时，教师给学生讲述了赵州桥的相关传说，调动学生主动阅读文本。当学生进入自主阅读环节时，教师为学生投放了一组思考问题，并要求学生自由选择回答：“赵州桥有什么特点？赵州桥的历史影响和价值主要体现在哪些方面？‘举世闻名是什么意思？你准备用哪一句话来介绍赵州桥？你还知道哪些古代建筑？它们具有什么样的突出特点？”问题投放后，学生开始阅读思考，并自发展开集体讨论。学习成果展示时，教师先提问学力较差的学生，然后提问学力中等的学生，最后提问学优生。因为学生有自由选择的权利，自然能够圆满回答出问题。

教师为学生布设了一组思考问题，然后分层展开检查，这样的设置本身就是分层教学。不同群体的学生会选择不同的问题来回答，从表面上看，教师并没有硬性将学生分成几个部分，但在实际操作中，却成功运用了分层教学方式，让全体学生都能够获得同样的学习思考历练。

四、拓宽训练，形塑阅读能力

阅读训练设计时，教师要注意丰富训练内容和训练形式，给学生以不同的阅读感知体验，这样可以有效调动学生阅读学习的主动性。在阅读训练形式创新时，教师要充分考虑学生的接受实际，而切合学生的兴趣取向应该成为主导因素。课堂辩论、课堂演绎、语言鉴赏、实地观察、信息搜集、生活阅读、读写训练等都属于阅读训练范畴，教师给出针对性引导和设计，势必能够成功激活学生的阅读训练思维，形成崭新的阅读促进动力。

学生都有丰富的想象力，教师在阅读教学中要注意抓住学生的灵动思维展开教学布设，以便形成更丰富的阅读成长动力。如教学《我变成了一棵树》，教师先让学生自主阅读文本内容，理顺基本情节，然后为学生布设了一个读写任务：“这篇课文写‘我变成树之后发生了很多有趣的事情，给我们带来了很多学习启迪。如果让你展开仿写活动，以《我变成了 》为题写一个故事，你打算如何构思和操作呢？”学生听说要展开仿写活动，都非常兴奋和紧张，参与热情很高。在讨论阶段，教师深入到学生之中，给他们提出不少建议，学生逐渐理清了操作路线，习作顺利展开。经过一番努力，学生习作圆满完成，教师再发动他们展开自评、互评活动，将课堂学习气氛推向高潮。经过小组评价，一部分优秀习作呈现出来。教师让学生在课堂内诵读自己的习作，课堂学习气氛顿时热烈起来。

学生对想象类习作有特殊情结，教师切准学生的学习心理展开布设和发动，自然能够获得学生的积极回馈。从学生的具体表现中可以感觉到，教师教学设计是极为成功的，将学生带入特定的思维情境之中，对其形成多重冲击和触动，这使得学生在创作过程中形成的学习体验深刻而广泛。

當今的语文教学，凸显学生的学习主体地位成为主流意识，教师要发挥引领、启迪、矫正作用，为学生规划明晰的操作路线，促使学生接轨生活认知展开阅读学习，进而形成良好的阅读学习习惯，形成学科核心素养。为学生规划阅读路向，需要教师有战略眼界，从学生的阅读基础出发，为学生传授更多的阅读方法，以提升阅读教学的品质。

（责编 刘宇帆）