主题阅读模式下的教学设计探讨

毕孝丽

[摘 要]随着小学语文教学改革的推进，传统的以单篇为导向进行分析的教学模式已经不适应现阶段学生的阅读需求。而兼具开放性和研究性的主题阅读模式得到了教师和学生的推崇。主题阅读的实施要找准切入时机，以激发学生的阅读兴趣;要重视朗读，引领学生感悟主题深意;要创设情境，捕捉学生的情感共鸣点;要进行拓展对比，以提升学生的阅读品质。

[关键词]小学语文;主题阅读;教学设计

阅读教学是学习语文的第一步，而在特定的主题下引导学生进行阅读，则能达到事半功倍的效果，这就是新课标要求教师做到的新型阅读教学模式。区别于传统的单篇阅读、逐步深究的教学方式，主题阅读围绕一个主题将多篇课文合并到一个单元进行共同教学，不仅能帮助学生提高理解和寫作能力，还能将课文进行读写链接，让学生发散思维，从多维的角度去解读同一主题的文本，从而融会贯通，将课文读熟、读透。不仅如此，主题阅读通过多篇课文，讲述一个主题，在潜移默化中，加深了学生对这个主题的印象，为学生搭建起丰富的语文知识库;同时，一个主题就是一个思想，学习一个主题，学生就领悟了一种思想，这有助于丰富学生的情感世界。提倡主题阅读，小到使语文阅读教学能够更顺畅地开展，大到对学生的思维开拓以及眼界、阅历的提升发挥不可替代的作用，都能为学生将来的写作做好铺垫。那么，作为教师，我们该如何将主题阅读引入语文教学之中呢？

一、切入主题，激发阅读兴趣

作为语文教学的关键部分，主题阅读教学更是一种艺术性的表达。无论什么课程都是在现有教材的基础上进行延伸教学的，小学语文主题阅读同样如此。教师在教材课文学习的基础上，向课外延伸阅读，提炼出相关主题，在主题的帮助下，使学生对这一系列的内容产生阅读兴趣，从而在兴趣的驱动下获得知识和阅读能力的提升，然后反过来帮助教师完成既定的教学目标。

比如，《永远的白衣战士》 一文中写道：“ 叶欣的病情牵动了所有人的心……”当学生读到这句话时，语调就会变得轻柔而富有感情，他们从中能体会到主人公的心灵美和高尚的情操，并对主人公大无畏的牺牲精神充满了无限的敬意，这是阅读课文带给学生的感悟。为了进一步加深学生的印象，激发学生的探索欲，教师可以让学生在课外通过网络或者到书店、图书馆去寻找关于这篇课文的延伸资料，或者查看这类主题的其他文章，像《这样的教师彪炳千秋》《灾难突然降临的时候》等，在名为“善良和品格”的主题下，深化学生的精神世界。

学生在对课文感兴趣的同时，也会愿意阅读更多同一主题的文章。这样，他们的视野开阔了，对阅读的兴趣就会越来越高。

二、重视朗读，感悟主题深意

于永正曾言： “学生的语文能力不是老师讲出来的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。”主题阅读也不例外，朗读是学生感悟文章真意，汲取文章精髓的有效途径。为了提高学生的阅读水平，教师不能再以单一的教课为目的，而要运用主题阅读的特点，引领学生通过正确的朗读继而感受语言，通过讨论继而理解内容，通过分析继而领悟情感，在多样化的教学方式中，获得语言、写作等综合能力的提升，并且通过朗读加深学生对课文的记忆，使学生能将课文中的知识全面吸收，获得思想上的启发。

比如说，以写景为主题的课文《春天的声音》，教师可以将“声音”作为本次课堂的讨论话题，让学生阅读儿童诗《伞》《春天怎么来的》这些课文，并用多种方式进行朗读，如进行想象朗读、改编诗歌朗读、更换文本顺序朗读等。学生在朗读的过程中就会产生相应的画面感，感受到这些课文的意境，从而读懂课文内容的深意。以记事为主题的课文《古人劝谏的艺术》，教师可以引用《弟子规》《晏子劝谏》《七步诗》等多篇文本，引导学生采用自主、合作、探究的学习策略，通过诵读、表演读、问题讨论的形式，化深为浅，让学生从字里行间感悟到古人的劝谏艺术。

由此可见，学会朗读，对于加强学生的思维、辨析能力有着重要的影响。

三、创设情境，捕捉情感共鸣

在主题阅读教学中，教师可以根据课文内容和主题含义创设恰当的情境，通过外在的环境布置或是利用多媒体创设情境，让学生在阅读的过程中产生情感共鸣，从而在一定程度上加深学生对课文内涵的理解。比如，搜集一些符合主题的图片、音乐、视频、动画等资料，在课堂中展现给学生，使学生产生身临其境的感觉，从而更加轻松地走入课文中。

如学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师提前搜集关于圆明园的信息，在课堂中给学生展示圆明园的复原图和惨遭焚毁之后的图片，使圆明园从前的无限风光与如今的断壁残垣形成鲜明的对比，让学生不甚唏嘘。当学生阅读课文之时，他们就会对国家曾经遭受到的屈辱感同身受，从而引发内心的愤懑不平和爱国情怀。趁此机会，教师再连续给学生讲解我们国家的长城、颐和园等著名的文化建筑，告诉学生，这些都是国家最珍贵的艺术品，建造之时耗费了无数的人力、物力和财力。但每当战争来临，那些嗜血的侵略者就将我们的财富掠夺，企图让我们的家园毁于一旦，这些历史教训我们应当永远铭记。这样的主题阅读，能够让学生在语文学习的过程中了解历史、亲近传统文化、增强文学素养，也能为之后的语文学习做好铺垫。

四、拓展对比，提升阅读品质

主题阅读的特点就是不管文章的内容和结构如何变化、人物之间的情感有多么复杂、文中的风景有多少模样，文章的基本立意是不会变的。所以，学生在课堂中阅读了一篇文章后，就可以举一反三地理解相同主题的不同文章，这有助于加强学生的分辨能力。一旦他们心里有了一定的标杆，他们就会根据这个标杆进行理解，不会张冠李戴、随便判断。而且，同样的主题更加值得学生进行挖掘，从课上延伸到课外，从单篇阅读延伸至多篇阅读，形成自我阅读体系，将一个主题读出更多的深意。

譬如，学生阅读了《 狐狸和乌鸦》这篇童话故事后，感到非常有趣。教师见学生们沉浸在童话故事中，灵光一闪：不如举办一场以“感悟童话”为主题的阅读活动。首先，教师带领学生利用学校图书馆、网络等途径搜索相关的童话故事，如《 格林童话》《 安徒生童话》等耳熟能详的童话作品。学生进行拓展阅读，就会更加了解童话故事的立意及其所传递的真善美，从而树立起正确的价值观。之后，教师可以组织阅读交流活动，激励学生谈谈自己的读后感，和同学相互交流不同的意见，彼此学习，共同进步。交流过后，学生就能在原有的认知基础上获得更多新的想法，从而有效提升阅读品质。

总之，小学语文主题阅读是一种值得提倡的学习方式，能让学生在主题的滋养下养成自我探索的能力，在丰富多彩的文学作品中汲取知识的养料，升华精神世界，提升阅读能力，加强文学素养。主题阅读的设计，教师要做好课前的资料准备、知识积累，做好课上的情境设计、朗读教学等。教师利用主题阅读天生的优势，鼓励学生坚持阅读，学生就会逐渐爱上阅读，养成良好的阅读习惯，从而为将来的阅读学习打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李定清.小学语文“主题阅读”教学的实践与思考[J].新教师，2015（12）：36-37.

[2] 李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育，2015（25）：104.

（责编 刘宇帆）