思维导图

卢亮亮

[摘 要]在小学英语阅读教学中，思维导图能帮助学生从思维的整体性与发散性出发，以思维训练为主线，形成一定的导向，促使学生在循序渐进的思考中获得更有深度、广度的理解感知。教师要从语篇整体阅读、协作探知、情景演练、读写结合等方面，引导学生灵活运用思维导图，深度理解语篇内容，丰富阅读认知的视野与思维，提高阅读效果。

[关键词]小学英语;思维导图;读写结合

东尼·博赞在“心智文化”中提出思维导图的概念，认为人们能充分运用左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维规律，从语言文字中捕捉相应的信息，并借助联想和想象，以图文的方式为载体，形成一定的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现出来，以形成一定的认知联系整体。该理论运用于英语阅读，能帮助学生从思维的整体性与发散性出发，以思维训练为主线，形成一定的导向学习思维，促使学生在循序渐进的思考中获得更有深度、广度的理解感知。

一、聚焦语篇核心，建立骨架体系

思维导图需要阅读者在阅读中主动摘录相应的信息，在整体理解的基础上形成多维度感知。阅读和理解能为思维导图的绘制奠定基础，有利于学生在有效发现问题和深入探知的前提下获得整体理解感知。因此，教师要鼓励学生多进行阅读，并通过圈划的形式找出重点，建立整体认知体系。

在英语阅读中运用思维导图，主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节中。教师可根据阅读主题，设计主题词，引导学生在探究问题、突出重点、关注细节中深化理解。如教学五年级下册Unit 5 《Helping our parents》的“Story time”時，围绕“help”这个主题词，教师给学生绘制如下思维导图。

同时，教师建议学生围绕“help”，结合语篇表达内容主动筛选出“Clean the car”“Clean the table”“Sweep the floor”等关键词组，引导学生在摘录有效信息的过程中发散思维。

二、开放协作探知碰撞，生成丰富思维

思维需在碰撞的过程中产生耀眼的火花，需在集思广益中深化理解。开放协作，能让学生主动将各自的思想通过交流予以展现，能让学生在交流中开阔认知视野和发散思维。开放式协作探知，能使学生的自我感知与集体智慧互相碰撞，给学生更多实践体验的机会，为补充认知空白奠定基础。

在开放式协作探知中交流，有利于学生在对话文本中强化记忆。如教学六年级下册Unit 3《A healthy diet》的“Story time”时，结合“The importance and value of healthy diet”的表达主题，针对学生对健康饮食的不同观点，教师可建议他们就“Do you know about healthy diet？”进行交流，让学生在对话的基础上找出相应的内容，帮助他们在深入协作探知的过程中寻找有价值的信息点。结合学生的整体理解感知，教师可建议学生运用小组讨论的形式，对“What are there in the healthy diet？”“What else do you know about healthy diet？”等问题提出自己的观点，帮助他们在对话的过程中形成多元化感触。在此基础上，教师还可以引导学生围绕“How to eat healthy diet？”的问题进行畅谈，让从文本语篇中摘录筛选相关的信息，帮助他们形成多元化的认知思维，鼓励他们在对话语篇中强化记忆，形成丰富的感悟思维。

建立在上述认知体系上的协作探知，有利于学生形成一定的感知，便于其获得更为丰富的感触认知。在学生相互探知的过程中，教师应多予以指导，帮助他们在梳理认知体系的过程中碰撞出思维火花，丰富认知积累。

三、情景模拟自由表达，丰富认知运用

毋庸置疑，思维是行动的向导。思维导图就是通过对学生思维的培养，帮助学生从相应的语言运用中找出运用切入点。情景模拟，就是让学生的英语阅读思维主动和表达运用有机融合，使学生在灵活运用的过程中不断丰富认知感悟，形成多元化和开放化的学习思维。情景模拟的过程就是学生认知感悟不断深化和学习思维方法不断优化的过程，值得尝试。

思维导图对指导学生表达运用有一定的现实意义，能让学生由读者转变为实践者。如教学五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》的“Story time”时，围绕“See the doctor”的主题，结合Su Hai和Mike与doctor的对话，教师不妨鼓励学生进行角色表演，对“Whats wrong with you？ I have ... What should I do？ You should ＼ shouldnt …”进行深入交流，帮助他们在身临其境中形成多样化的认知。很多学生在实践对话中能够针对其中的内容进行联想，如结合“toothache”“dentist”等单词，灵活运用为“take medicine ，have a rest， drink some warm water”等，在深入交流中丰富自身的认知思维。情景模拟，不仅有利于学生在互动中掌握语用规则和方法，而且有助于学生将认知思维转化为实践运用，从而掌握运用技能。

运用思维导图，有利于学生在聚焦相应的词汇信息过程中体味各种人物的情感世界，便于他们在相互交流中深化感知。结合学生的理解感知，教师鼓励学生模拟尝试，有利于他们在相互交流中激活思维，在实践交流中开阔眼界，切实提高语言表达能力。

四、读写结合深化认知，延伸想象思维

从信息的角度分析，阅读是信息输入的过程，是建立在语言信息解码基础上的一种认知信息转换。写作作为一种整合语言信息的方式，同样需要思维的引导，同样需要学生在阅读的过程中建立认知体系并进行发散，不断丰富认知，延伸想象思维，掌握表达方法。

读写结合模式，有利于丰富学生的想象思维。如教学五年级下册Unit 5《Helping our parents》的“Story time”时，教师可结合学生放学后帮父母做家务的例子，围绕“What do you usually do after school？”的主题，引导学生从生活实际出发，表达自己的观点。这样引导，学生不仅能够从语篇中发现表达素材，还能够在有效的交流中形成语言表达思维，在整合表达资源的过程中掌握多样化的运用方法。读写结合，使学生在转变语言表达思维的过程中主动拓展延伸，在融入课文情境的过程中形成多样化的感知。因此，教师要鼓励学生多收集、整理写作素材，使他们在不断深入的阅读中灵活运用英语知识，使英语表达更加顺畅、自然。

总而言之，思维导图对拓展学生的阅读认知视野和思维起到一定的推动作用，有利于学生在聚焦核心要点的基础上形成多元化认知。建立在思维导图认知基础上的阅读，有利于学生在分清主次和明确方向的前提下获得更多感知，有助于学生在不断整合资源和深入阅读的过程中形成敏锐的语感与洞察力，切实增强学生的自主阅读能力，为提升学生的英语综合素养奠定坚实的基础。

（特约编辑 木 清）