聚焦核心素养，打造精品英语课堂

朱相燕

[摘 要]小学英语核心素养，是由关键能力与必备品格组成的，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。在英语教学实践中，教师要转变观念，聚焦核心素养，善于设问，激发学生的思维活力;善于留白，放飞学生的想象思维;善于拓展，丰富学生的阅读体验，从学生的综合发展出发，从英语的实践应用出发，积极打造精品英语课堂。

[关键词]小学英语;核心素养;精品课堂

核心素养，是当下教育改革的高频热词，是教师教学研讨的方向。小学英语核心素养，简单地说是由关键能力与必备品格组成，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。在小学英语教学中，教师不仅要关注知识的讲授，更要由表及里，关注语言的生成性，关注课堂的开放性，关注交际与实践的创造性，从而提高英语课堂的品质，促进学生能力与品格的双重发展。这就要求教师在英语教学实践中及时转变观念，聚焦学科核心素养，从学生的综合发展出发，从英语的实践应用出发，积极打造有趣味、有质量、有深度的精品英语课堂。那么，教师要如何聚焦学科核心素养，打造精品英语课堂？笔者认为，既然是教学，那么教师的“教”就要先于“学”行动起来，把“核心素养”这个概念吃透，并积极推进课堂教学转型，善于提问和创设问题情境，善于留白并引导学生，善于拓展并深化实践，提高课堂教学的深度与效率。

一、善于设问，激发学生的思维活力

“不学不成，不问不知。”“问”是课堂教学发展的发动机，教师的提问以及问题情境的创设往往体现了一堂课的高度與深度。因此，教师在教学中不仅要关注问的情形，不满足于课堂有提问、有问题，还要站在问的高度上精心设计问题，以问引思，引问促学，通过有效的提问方式、有趣的问题，层层推进，激活学生的思维，让以教师精讲为主的课堂变成以学生思考为主的乐土。

如教学译林版六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》单元的“Story time”时，笔者尝试以问推动学生的主体阅读，设计了微课，以微课小博士的问题语境，在分析故事角色的同时，以撒网的形式，不断地在网上抛出问题，形成一个“问题网”，如“Who woke the lion up？ ”“Did the lion eat the mouse？ ”“How did the mouse help the lion？ ”“What did the lion and the mouse become？”等。由此形成的语篇思维导图，引导学生带着问题再次走进语篇，展开讨论式阅读。在这个过程中，笔者以撒网的形式呈现问题信息，给予学生阅读的方向，引导学生根据这些信息，以小组为单位，展开讨论与合作。同时利用课前分发的学习单，设计个性化的思维导图，将语篇故事绘制成一个清晰的图形结构，增强学生的语篇意识，强化学生对整个故事内容的把握。

二、善于留白，放飞学生的想象思维

在以往的英语课堂中，一些教师在设计及组织教学时，往往追求“满”的教学状态，致力于如何把课堂装满、填满。这样的课堂，虽说准备充分，但课堂节奏过快，活动流于形式，学生很少有思考与实践的空间。笔者认为，教师不妨放慢脚步，变“如何填满课堂”为“如何巧妙留白”，变“多讲”为“精讲”，通过课堂留白引导学生思考，放飞学生的想象思维，让学生在整个课堂学习中都能表现出“双眼发光，双手常举”的积极状态。

如教学译林版六年级下册Unit 7《Summer holiday plans》单元的“Story time”时，笔者在带领学生讨论“Where will Mike /Yang Ling/Su Hai/Liu Tao go ？ ”“What will...？ How long will...？”这几个语篇话题的基础上，在“summer holiday”的设计上进行留白，给学生提供四个旅游的好去处，并引导学生从“weather，nice food，interesting places，interesting sport”这四个角度，就旅游计划的设计展开小组讨论。

在这个话题讨论中，笔者引导学生以图文的形式设计小组暑假计划，充分利用简笔画及本单元所学的主要句型及词汇，将计划创造性地展现出来，并推介一位小组成员做一个presentation，对小组的暑假计划进行简单介绍。学生一听到“暑假”这个关键词兴奋不已，带着对假期的憧憬与期待，在小组中各抒己见，分享自己暑假的出行计划。有的小组选择了一个最向往的城市——北京，就这个城市的地理环境、文化背景、名胜古迹、美食等展开探究，把计划做成一份详细的旅游攻略。

三、善于拓展，丰富学生的阅读体验

“学”不仅要有所“思”，更要把“思”转变为“做”，在思考中表达，在表达中实践，用英语的思维方式看待问题，用英语的行为方式处理问题。因此，在英语教学中，教师要善于挖掘教材，善于在语篇的基础上进行有益的拓展。在这个拓展活动中，教师可以有效运用“互联网+”平台，以更加立体的、多元的阅读资源、生活资源丰富英语课堂，并利用时下流行的自媒体平台、英语学习网站、在线英语绘本、英语动画及电影等，拓展学生的阅读视野。

如教学四年级下册Unit 8《How are you？》单元时，笔者利用交互式电子白板为学生带来绘本故事——《Are you feeling sad？》，以学习单布置学习任务，创设问题情境，通过“Is Lingling feeling sad ？ ”“Is Lingling feeling bored ？ ”“Is Lingling feeling angry？”“Is it a secret now ？ ”这四个问题指明阅读方向。同时，鼓励学生通过小组情景剧的形式，以角色扮演创造性地呈现故事，达到读与悟的双向平衡。在绘本阅读中，学生表现得比语篇阅读更积极，他们在问题的带动下主动阅读，并在小组中发起了热烈的讨论。有的学生还通过自己丰富的肢体语言及面部表情，把Ling ling的情绪表现得生动传神，展现出“How are you？”这个话题所要表达的内容。在阅读教学中，教师不要满足于教材现有的语篇内容，应在挖掘的基础上积极拓展，通过便捷的网络平台，为学生带来更加多元的阅读资源，以春风化雨的形式，将阅读渗透在课堂教学中，打造以学生的“读”为主的精品课堂。

总之，在核心素养视阈下，教师要积极转变观念，提升自己的专业水平与信息技能，在硬件升级的教学背景下，升级课堂教学模式，以新环境、新理念、新风格带给学生新的学习体验，传递更多的教学正能量。这也是笔者从“教”的角度出发，提出“三个善于”的初衷。笔者相信，只有“教”先变了、先动了、先升级了，打造出全新的精品课堂，才能推动“学”的新一轮发展，才能有效促进学生语言能力与语言品格的形成。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周秋华. 指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J]. 南昌教育学院学报，2018（10）.

[2] 朱轶翡. 以生为本，以问导学，直击核心素养——Open a restaurant微课程设计[J]. 中国信息技术教育，2018（09）.

（特约编辑 木 清）