核心素养视域下小学数学渗透德育例谈

樊兴学

【摘要】好的数学课堂也应当是品性的纯化、心灵的净化和道德的滋养.特别是在当前发展核心素养背景下，小学数学教学更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养.

【关键词】德育渗透;人文资源;德行思考;未来发展

常常激动于这样的小学数学课堂：既有对技能技法的精挑细琢，又有对性格、心性、习惯、品性等方面的养成、淬炼和滋养.的确，仅仅学会计算、演练、分类、归纳和演绎是不够的，仅仅发展学生的数感、空间观念、运算能力和模型思想也是不够的.好的数学课堂也应当是品性的纯化、心灵的净化和道德的滋养.特别是在当前发展核心素养背景下，小学数学教学更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养.正如一位专家所说：好的课堂应该为心灵“去蔽”，为精神“除壅”.

一、选择——多一些人文资源

课堂是“唤醒”和“激励”的地方[1].如何“唤醒”，一方面，在于教师的教学艺术，另一方面，也在于教学资源的合理选择.比如，针对小学数学教材中那些包含着人文因子的材料，你可以选择忽视甚至无视，也可以选择高效运用，关键就在于教师高度的警觉、敏感和理念.

比如，人教版小学四年级数学“你寄过贺卡吗”的教学中，可以引领学生们从身边的“小事”中发现它背后的数学问题，并增强学生们的环保意识.

1.提问学生：贺卡来源于什么（纸）？播放蔡伦造纸的动画资料，进一步追问：纸来源于什么？（树）

2.现代人是如何造纸的？播放现代人造纸过程的多媒体视频，并出示相关数据：生产2000张贺卡要消耗1棵3米高的树，生产一张贺卡要排出污水约3千克，并需要耗水1千克.回收1吨废纸，可以少砍17棵大树，生产800千克新纸，减少三分之一的水污染，节省一半以上的造纸能源.

3.分小组计算自己班的全部家庭收到的贺卡相当于砍掉多少棵树？全校学生呢？全县人呢？还可以计算排出了多少污水，耗水多少？

听过类似内容的课程，发现一部分教师仅仅对制造贺卡浪费了多少纸张进行强调，而对其中蕴含的环保意识一笔带过.显然，这样的课堂是有缺憾的，是得不偿失的.而上述环节则从多个方面“唤醒”了学生“珍惜纸张、爱护树木、热爱大自然”的意识.所以，教师的选择决定了数学德育素材的利用程度.

二、引领——多一些德行思考

仅仅引领学生们多多阅读蕴含着德育素材的文章是不够的，教师还需恰当地引导，让学生们多一份思考、多一些沉淀、多一些反馈，并内化为自己的“精神钙质”和“情感维生素”.数学中的一些阅读材料也应引领学生把书读“厚”——这里的“厚”更多地指向学生的精神层面，牵扯到学生的品性纯化，因而，更值得教师下大功夫.

比如，学习有关“圆”的知识时，引领学6生们读读我国古代思想家墨子说的“圆，一中同长也”，还可以读读《周髀算经》中的“圆出于方，方出于矩”，学习有关“负数”的知识时，引领学生们读读《中国人最早使用负数》等等，类似的引读让学生们为我国古代科技自豪的同时，播撒下一颗颗热爱科学的种子，让学生们的精神层面受到滋润、锻造和淬炼.的确，古人在那样的艰苦条件下，尚能取得科学上的一次次突破，今日的我们身处在数学信息化时代，又有什么理由不刻苦钻研，不奋发有为呢？

可以發现，从古人身上，我们可以学到更多——假如我们善于思考的话.不仅仅是古人，阅读现代科学家华罗庚、陈景润、苏步青、霍金等人的故事，同样能给我们深刻的启迪、无声的启发和巨大的影响.的确，从他们身上，我们知道的不仅仅是数学的来龙去脉，也是伟人的信念、兴趣和情感.而这些无疑是激发学生们道德成长的源泉和力量.数学教师可以抓住这些沉甸甸的素材，从而产生一种“春雨润物、潜移默化”的渗透效应呢？

三、拓展——多一些未来发展

好的数学课堂应该“既立足于本学科又不局限于本学科，既着眼于当下学习又放眼于未来发展.”[2]既然强调“未来发展”，那么学生们的德行成长和精神层面的滋养就显得不可或缺.借用某一专家的话，我们可以说，忘掉数学知识和技能技法后的东西，才是学习中最重要的东西.

例如，学习完“小管家（数学广角）”后，教育学生在以后的生活中做到合理开支、计划支出和理性支出，以此培育学生们的良好理财意识，并在学生们心灵深处播撒一颗“勤俭节约”的种子，假以时日，这样的种子或能开花结果;统计好《平均水龙头一天漏水量统计图》后，引领学生们在实践中节约用水，让学生们意识到水的重要性和严峻性的同时，节水意识、环保意识和生命意识也在学生们的心中深深扎根.其他更多的数学活动中，都可以在掌握技能技法的同时，进行合适的、有分寸的、有意义的德育拓展活动，以此构建浓浓的人文数学课堂.

总之，作为小学数学教师，应时刻关注学生的思想实际，充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点，对学生渗透爱国主义、集体主义、勤俭意识、奉献意识、科学精神、科学态度等方面的教育.把数学教学与德育教育进行有机地整合，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式，那么就必须在数学教学中充分挖掘数学所蕴含的德育要素，使数学课堂成为鲜活生动的素质教育平台.数学教师应该是这一平台的建设者、更新者和实施者.

【参考文献】

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001：97.

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