以微课改善少数民族地区小学数学教学质量的策略

甘卫云

【摘要】我国是由五十六个民族组成的多元化国家，且国家十分看重民族文化与民族地域建设，所以在少数民族聚集地投入了大量的人力、物力、财力，这就为素质化教育改革提供了物质支持.微课是通过碎片化数字资源组织学科教学的新型手段，以微课组织数学教学有利于小学生实现长远发展，所以少数民族地区小学数学教学应利用新型教育技术实施微课教学改革.本文将从以微课组织预习活动、以微课补充学习资料、以微课实施复习指导三个角度分析以微课改善少数民族地区小学数学教学质量的具体策略.

【关键词】小学数学;少数民族地区;微课教学;整合策略

建构主义指出，学习者需要通过直观的、感性的现实认知，结合抽象的理性思考建构知识意义.数学与人们的现实生活紧密相连，对学生的学习发展与成长需求影响重大，所以教师应传授学生学好数学的科学方法，充分发挥学生的主动性.微课包括微视频、教学反思、教学课件、教学叙事、作业练习等信息资源，通常是针对一两个知识点展开的重点叙述，便于小学生灵活选择自己最需要的学习资料，提升小学生的数学学习能力.

一、以微课组织预习活动，为课堂探究做好准备

我国古人十分看重预习，认为预习可以为整个活动做好充分的准备，避免出现活动意外.小学数学学习中的预习活动则是以小学生阅读数学教材、分析新课所需学习的知识点及其内在联系，以便确定学习重点的学习行为.以微课组织预习活动，可以借助微课资源的灵活性让小学生根据自身的学习计划及时预习新知识，明确预习任务，通过信息技术对学生展开课前指导，以便使学生在微课引导下实现有效预习.

就如，在“线的认识”一课中，笔者便在课前以“三种线的认识”为主题，通过微视频制作软件介绍了射线、线段、直线的概念与特征.为帮助学生理解，笔者还借助生活中的“线”介绍了数学知识，演示了将生活中的线转化为抽象数学概念的思维过程.在课前预习中，小学生便可随时通过本班QQ群的群文件下载相关视频资料进行观看.同时，笔者还出示了学习任务单，即“认识线段、射线、直线;尝试用字母表示三类线，知道两点间距离线段最短”.在预习中，小学生需利用学习任务单归类本课知识，尝试解答.另外，待微视频播放结束后，小学生还需完成视频平台上所呈现的预习检测题，验证自己的预习效果.

二、以微课补充学习资料，丰富小学生的数学认识

以微课资源补充数学学习资料是为了让小学生突破学习难点，丰富学生知识储备展开的.但是，以微课组织课堂探究需要教师注意微课资源的引入量，因为部分教师认为微视频几乎包含了每一个数学知识点的讲解过程，所以选择以目不暇接的微视频展开课堂教学，导致学生只能被动地观看微视频.从本质上说，这种行为依然是“灌输”教育行为，所以需要教师及时改正，在重难点处合理引入微课资源，保证学生的探究度.

就如，在“有多少名观众”一课中，本班小学生的数感较差，无法以乘法估量生活中较大的数量.于是，笔者便为此准备了生活中常见的大数乘法知识，如活动室、体育场馆的观众座位、花圃内栽培植物的数量、稻田内禾苗的种植规律，等等.这些直观资料均可唤起小学生的直观回忆，便于引起学生的求知欲.然后，小学生便需独立思考，分析计算体育场观众座位的具体方法.多数学生都可通过教材总结出“以乘法解决大数计算”这个知识点，而笔者便借此引导学生探究大数乘法知识，可充分调动小学生的探究欲.

三、以微课实现复习指导，促进小学生的异步成长

课后复习是指小学生通过回顧学习历程，汇总数学知识，就未及时理解的知识展开二次学习的行为.常规的数学教学受到教学时空限制，教师无法一一对学生进行指导，导致部分小学生的复习需求未被及时满足.在微课教学模式下，小学生随时可根据教师提供的微视频、教学课件、网络资料等复习数学知识，便于小学生实现异步成长，切实提升每一个小学生的数学能力.

就如，在“小数点搬家”一课中，笔者便以微视频录制了小数点移动的客观规律，强调了小数点位置的重要性.在课后复习中，本班学生便可随时借助这个微视频复习小数计算知识.不管小学生忘记了小数点前后“0”的填充规律，或者是忘记了小数点移动的具体依据，均可通过微视频重新学习.另外，笔者也会及时分享课堂教学所使用的课件，便于唤起小学生的课堂学习回忆，提升小学生的复习效率.不仅如此，小学生还可根据自己的复习效果选择网络上的数学练习题，以某个知识点为主展开专项训练.

总而言之，少数民族地区的小学生与一般小学生并无二致，教师应该顺应“互联网+教育”的时代发展潮流，以微课教学组织数学探究，最大限度地开发小学生的智力优势，让每一个小学生都能在原有基础水平上实现进步.

【参考文献】

[1]杨志波.谈微课在小学数学教学中的重要作用[J].才智，2018（23）：39.

[2]杨西昆，孙百玲.小学数学教学中运用微课的探索与实践[J].中国校外教育，2018（24）：95，115.