浅谈语境理论下的初中英语阅读教学理论与实践分析

摘 要：阅读教学是初中英语教学中的重中之重，词汇、语法、写作等英语教学内容都需要借助英语阅读才能得到更加优良的教学效果。然而，英语阅读教学现状堪忧。教师可从语境理论对于初中英语阅读教学的促进作用与具体落实策略进行分析，讨论在初中英语阅读教学中应用语境理论的必要性与具体实施方式。

关键词：初中英语;语境理论;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.124

语境理论最早是由波兰的马力诺夫斯基提出的。他认为语言与环境之间的关系是密不可分的，只有在具体的环境下，学习者才能够体会某种语言的魅力，形成语言应用能力。那么，具体来说，语境教学理论在我国初中英语教学中发挥着哪些积极作用呢？下面，笔者将从词义理解能力、句意推测能力与文本内涵理解能力三个角度来进行详细阐述。

一、语境理论对初中英语阅读教学的促进作用

（一）提高初中生的词义理解能力

虽然初中生一直都很重视词汇、语法等基础知识的学习，但是不管他们准备多么充分，也不能完全避免阅读文本中出现陌生词汇情况的发生。许多初中生缺乏阅读自信，一旦遇到陌生词汇便停止阅读，绞尽脑汁地想象这个词汇的具体含义。然则，通常情况下，文本会在上下文解释词汇含义，学生可通过语境推测词义，积累词汇知识。从这个层面来说，实施语境教学可以提高初中生理解英语词汇的能力，保障英语阅读活动顺利展开。

（二）提高初中生的句意推测能力

句子是文章的基本结构，初中生理解文本的前提便是他们对句意的推测能力。即便是在常规的阅读教学中，教师也是通过翻译句子的方式来进行文本分析的。若教师可以通过语境理论来指导学生分析句意，那么便可以启发学生理解文本所创设的场景，进而提高初中生分析句子结构、探究句子含义的效率。同时，语境教学还可为阅读活动确定一个大方向，避免学生产生理解歧义，从而让学生学会根据语境来灵活分析句意。

（三）提高初中生文本内涵理解能力

从本质上说，语言是某个国家、地域的文化、风俗、政治、经济的文字表现，初中生必须要结合当时、当地的文化背景才能理解文本内涵。就像我国常常会使用比喻、拟人等修辞手法一样，西方人也会使用一些文本表现手法及本地谚语、俗语等来组织文本内容，以此保证文本内容的丰富性与趣味性。由此可见，若无语境支持，便会影响初中生的阅读判断，导致初中生出现理解误差。而语境思维则会让学生想象自己置身于英语环境之中，从而让学生不仅可以理解文本的表层含义，同时还能够以英语思维来分析文本的“言外之意”。

实际上，初中生要想真正理解一篇文章内容，就需要在语境支持下从词汇、句子直到整篇文本做到由点及面，在语言与环境的相互引导与促进中提升自身的阅读理解能力。那么，既然语境阅读教学势在必行，教师又应如何做才能保证语境教学的有效性呢？下面，笔者将从读前介绍文本背景知识、结合现实生活保证语境的真实性、巧用多媒体技术来丰富语境内容与形式三个层面，对语境教学的具体应用进行教学分析。

二、初中英語阅读教学落实语境理论的方式方法

（一）读前介绍文本背景知识

文本背景知识是创设语境的基本前提，是让初中生以英语思维来阅读文本的保障条件。许多初中生无法理解英语文本的关键所在，是因为他们完全不了解文本中所渗透与包含的英语文化。如果教师愿意在课前花费几分钟的时间来介绍西方文化与文本的写作背景，那么便可让初中生迅速把握文本风格与创作环境，做好以英语思维与英语语言习惯来分析文本内涵的准备，使其在具体语境中进行英语阅读。当然，为了调动初中生的阅读积极性，教师也可让初中生成为此“语境”的创设者，因为从某种程度上来说，积累文化背景知识的主体是学生，所以让初中生在课前预习中自主调查文本所包含的文化背景知识是非常好的尝试。

比如，在The season and the weather一课中，我在课前鼓励学生收集自己喜欢的国家、地区的文化背景资料，讨论这些国家人民常见的季节性活动。实际上，每个国家都有一些根据季节与天气而形成的文化风俗与日常生活习惯，在课前引导初中生收集这些文化背景知识，不仅可以帮助学生理解本课的阅读内容，还能够丰富学生的文化知识，使他们对英语阅读产生更加浓厚的学习兴趣。在英语课堂，我也以“文化展示”为主题，鼓励学生简单介绍自己收集到的文化背景资料。比如，有一名学生说道：“The weather in England is changeable， and the British people are used to it， so they dont take umbrellas to protect themselves from rain.”有的学生说道：“Easter is in spring， because Easter is a symbol of growth.”在本次英语阅读教学活动中，学生都学得十分快乐，因为文化背景知识的积累可以满足他们对未知世界与广阔天地的向往之情，在本语境的支持下，初中生对The season and the weather一课中关于天气、季节活动的文本阅读兴趣也更加浓厚，可以很容易地进入到语境中。

（二）结合现实生活保证语境的真实性

生活化教学是初中英语阅读教学的基本要求，旨在让初中生学会将自己所学到的英语阅读技巧与阅读方法灵活应用到现实生活与实际交际环境之中，以便让初中生形成英语阅读能力。不仅如此，以生活资源来创设英语阅读情境，更易于引起初中生的共鸣，使初中生在英语情境中投入真实情感，从而提升阅读语境的有效性。另外，以生活资源来创设阅读语境，是指从初中生熟悉的社区资源、社会资源与学校资源入手，这就可以保证语境的真实性，让初中生懂得英语阅读并非“空中楼阁”，而是以他们的现实需要为主的，这可以让初中生形成实用主义意识，起到端正他们学习态度的目的。

在Our Local Area一课中，为了创设真实的语言阅读环境，我出示了本校地图，要学生用英文名称进行标注，并利用本课的“There be.../in/next to”等新语法，自主尝试表述本校各个建筑物的阅读方位。实际上，学生对自己的校园是十分熟悉的，他们也能够结合自己的学校生活经验来阐述学校建筑物的方位位置。如此一来，学生便可利用自己的生活经验来为英语阅读做好准备。果不其然，在生活资源的引导下，学生都展开了积极的阅读探索，他们直接利用阅读所得来展开英语交际，甚至有一部分学生直接绘制了家校地图，并据此进行对话创编。从这个意义上讲，本活动不仅能够为初中生的英语阅读创设语境，还能够综合锻炼初中生的听、说、读、写能力。

（三）巧用多媒体技术来丰富语境内容与形式

多媒体技术是创设语境的有效方式，它可以灵活处理图文、动画、影像、音频等大量资源，还可以整合各个地区的英语学习资料，这就可以为创设语境提供更多的可能性。在多媒体技术的支持下，初中英语教师可以灵活处理大量的网络资源，从而突破英语阅读教学的数量限制与地点限制，丰富英语阅读的内容与形式。在创设语境时，教师也可根据教学内容的需要来提供文化背景资料、展示生活资源、播放音乐与视频等，从而将初中生迅速带入某种特定的语言环境中，为他们的英语阅读做一个好的铺垫。

在Playing Sports一课中，我直接利用多媒体播放了本校举办的运动会宣传视频，以视频来唤起本班学生的回忆，进而让初中生进入与“Sports”有关的阅读情境之中。这个宣传视频画面包含运动会的主题歌，还有学生参与体育比赛的风姿，所以一经播放，便极大地调动起了学生的学习兴趣。在此基础上，我引导学生阅读Playing Sports的文本内容，他们便可以很快的理解这个语境。另外，在Feeling Happy一课中，我播放了If Youre Happy（“如果感到幸福你就拍拍手”的英文版歌曲）。初中生对这首歌曲的汉语版十分熟悉，且能够据此理解If Youre Happy的歌词，所以他们便可很快进入Feeling Happy的學习情境之中。如此一来，便可为即将开始的阅读教学做好准备。

总而言之，初中英语阅读教学需要以语境作为条件支持，切实提高初中生的阅读理解效率与阅读能力，使每一个初中生都可在英语阅读中取得更大的进步，获得更多的成功。

参考文献：

[1]刘娟.语境理论视角下的初中英语阅读教学[J].才智，2016（8）.

[2]马婷婷.基于语境理论的初中英语阅读教学研究[D].渤海大学，2017.

[3]蒋美娟.基于语境理论下的初中英语阅读教学研究[J].教育现代化，2017（38）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 王烨（1988.12— ），女，内蒙古赤峰人，初中英语一级，研究方向：初中英语教学。