分层教学法在初中化学教学中的应用

2019-08-06李小兵

学周刊 2019年24期

摘要：当前，在初中化学教学过程中，由于学生之间的差异性，导致教学的成果始终达不到预期标准。那么，要想改变这样的教学现状，教师必须要转变以往的教学模式，以学生为主，开展针对性的课堂教学。对此，教师可就分层教学法在初中化学教学中的应用进行探讨。

关键词：分层教学法;初中化学;教学应用

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.094

在初中化学教学过程中，教师必须要改变传统的教学评价方式，不能以成绩来决定一个学生的综合能力。应当从多个层面进行评价，加强与学生的日常沟通和交流，对学生进行有效分层，根据学生的具体学习情况，制定针对性的教学方案。

一、针对学生情况进行分层，进行综合性的考核

在进行分层教育时，教师需要提前了解学生的学习情况，根据学生的兴趣和能力，将其进行合理分组。首先，教师可以将学生分为A、B、C三种层次，由能力较强到能力一般开始排序。对于能力较强且对化学知识的学习具有较强探索欲望的学生，划分为A类学生;对于学习能力一般且学习方法较为笼统的学生，划分为B类学生;再将剩余一些能力较差，且学习态度不端正，基础较差的学生，划分为C类学生。教师根据学生情况划分完毕之后，需要改变以往的教学态度，公平公正的对待每一个层次的学生，不能忽视C类学生的教育，也不能过分偏爱A类学生，使得其他学生寒心。应当多多鼓励C类学生，针对他们的学习情况，进行基础性的培训，尽可能地帮助这些学生追上教学进度，提高自身的学习质量。另外，教师必须要定期开展心理辅导课，让学生正视自己的学习问题，很多学生之所以成绩会下滑，都是因为态度不够端正，且心理出现其他问题，影响了学生的日常学习状态。为此，教师可以鼓励学生大胆发言，对日常的教学提出自己的看法和意见，在综合学生意见之后，调整教学方案。这样，才能真正发挥分层教学的作用。

二、根据分层教学准则，对教学活动进行有效分层

在传统的教学过程中，大多数的教学标准都是统一性的。而学生之间的能力和性格都是具有差异性的，因此，他们对于知识的接受和理解能力都是不一样的。如果教师依旧使用统一的标准要求学生，只会导致学生之间的差异越来越大。为此，教师可以通过分层教学，结合学生的实际能力，根据不同层次的学生需求，制定相应的教学标准。比如，A类学生，他们的思维能力较强，且接受知识和学习的能力都比较强，教师可以采用“放手”的形式，让这一类学生拥有足够的思考空间和时间，让他们自己探索相关的知识领域。B类学生，教师可以多多引导他们，鼓励他们从不同层面思考问题。就像日常的实验课程，教师可以鼓励他们自己动手完成，并逐步探究化学实验的乐趣，以此找到更加新颖的学习方法。而C类学生，教师应当从基础开始教学，很多学生的基础较差，对于后期的知识无法跟上进度，导致其学习成绩较差。那么，教师就必须要帮助这一类学生巩固基础知识，比如，在进行氧气的制备时，教师可以帮助这些学生复习一下氧气的性质是什么，如何制备氧气的原理，在理论的基础上，再开始进行实验操作，并亲自示范每一个实验操作的步驟，同时讲解其中的理论知识，帮助这一类学生更为清楚地了解每一个实验步骤的含义。这样，既可以满足不同层次学生的学习需求，也能够有效改善学生差异的问题，从而提高整体的教学质量。

三、分层评价，反馈信息

课后的综合评价也是非常关键的，它主要是通过反馈的形式，对学生的学习成果进行详细的了解，从中发现学生的进步和不足之处，再调整和优化教学方案。通常情况下，传统的教学模式中，教师都会统一布置课堂作业，通过作业情况对所有学生进行检测，这样获得的检测成绩并不能全面反映出所有学生的学习情况。而分层教学模式下，教师可以根据学生的能力情况，布置不同难度的作业，让学生分别完成这些作业。再通过学生作业的完成情况，不断调整教学计划，以此帮助学生建立学习的自信。比如，在进行“水电解”教学时，教师可以让A类学生完成一些探究问题，如两个电极上，负极流入水中，所产生的离子反应是什么？正极电子从水中流失的离子反应是什么？而对于B类学生，则可以让其完成比较浅显的习题，就像水电解之后两个电极会出现什么样的现象，所产生的气体分别是什么？关于C类学生，教师可以让他们回答一些简单的问题，就像水电解反应的原理和概念是什么？从一些基础性的问题出发，帮助他们从基本开始了解，以此打好学习的根基。这样，再对他们完成的作业情况进行综合性评价，才能够深入地了解不同层次的学生的进步以及不足之处。这样，才能有效地缩短学生之间的差异，提高课堂整体的教学质量。