初中语文教学中学生创新能力的培养策略研究

2019-08-06朱发祥

学周刊 2019年22期

摘要：随着新课程教学改革的不断深入，初中语文教学也开始逐步呈现出新的内容与特征，培养学生的创新能力成为了语文教学的重点目标之一。在新课改浪潮中，面对新的机遇与挑战，初中语文必须要实现教学模式的转型，拓宽教学思路，引导学生积极思考，才能够让学生在课堂上充分感受到语文的独特魅力，发展自己的创新能力。本文就“初中语文教学中学生创新能力的培养策略”这一课题展开研究。

关键词：初中语文教学;创新能力;培养策略

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.053

开展以培养与发展学生创新能力的语文教学研究，不仅是深化初中语文教学改革的现实需要，同时也是推动初中语文教育教学可持续发展的必然选择。因此，初中語文教师应该立足教育发展潮流，从学生的素质能力发展需求出发，深入探讨语文教学理念、教学组织形式以及教学实施方法等，从而在探讨实践中找到改革的突破口，实现学生创新能力的培养与发展。

一、初中语文教学存在的问题

新课改的深入推进在一定程度上淡化了以应试教育的教学模式。但一些语文教师仍旧在沿用“以教为中心”的教学模式，在实施教学活动时，教师过于重视“教”，而学生“学”的主体地位则被弱化。学生只能够被教师牵引着，没有自主学习权，教师的“教”与学生的“学”难以达到统一。此外，教师在开展教学活动时，仍旧沿用传统、呆板的授课模式，一味地侧重于文章的阐释，而忽略了学生在此过程中学习能力的培养与发展，学生自身并没有进行主动的思考和分析，更别说融入到整个教学过程中。在此情况下，学生自身的学习能力与创新发展能力受到影响，语文教学处于两难的困境。

二、新课改下初中语文教学中培养学生创新能力的可行性策略

（一）善于提问，打造学生的创新思维空间

问题质疑是聚焦学生思维的一种有效途径。巴西著名的教育家弗莱雷提倡实施“提问式”教育，弗莱雷认为“提问式”教育以问题质疑为主线，提出了具有强烈目的性，对话性和批判性的问题，通过问题的引导作用，能够帮助教师和学生一起对认知客体进行创造与再创造。教师倘若能够在提问时抓住问题的本质，握住一些思维含量较高的问题，将能够很好地激发学生深入探究的激情，从而帮助学生在探究中打造创新思维。

以《我的叔叔于勒》一文教学为例进行分析，教师就可以利用质疑法对学生进行提问：“文章的题目叫我的叔叔于勒，但是文章却并没有对于勒进行正面的描写，那么文章所描写的重点是谁？”问题的提出为学生的思维进程铺路搭桥。在后续的学习环节中，当教师揭示文章的主题思想是“资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系”时，可再度进行提问：“我们的生活实际中存在像菲利普夫妇一样的人吗？”便可以起到一石激起千层浪的效果，而学生也能够在此环节学会思考、畅所欲言，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。

（二）小组合作，促进学生的创新能力发展

小组合作学习，是学生自主探究学习、小组合作交流研讨为主要形式的知识获取策略，其能够解决传统教学中所存在的“满堂灌”教学弊端，对于发展学生的创新能力有着一定的促进作用。因此，教师应因时制宜，精心把握小组合作学习时机，以调动学生参与合作学习的积极性，让学生能够在学习中实现创新能力的发展。比如，在教学《最后一课》时，教师就可以本着求异、共存的原则开展小组合作活动，引导学生先在小组内提出问题，然后再共同探究解决问题。首先，教师可以给学生10分钟左右的时间进行自主学习，这一过程让学生去提出自己在阅读文章中所发现的无法解决的问题，不需要和组内成员进行互动和交流。接着，开展小组合作学习，让学生和组员共同交流在自主学习中所发现的问题，并开动脑筋共同解决问题。如此一来，相信学生不仅能够在合作学习中，理解小说的主要人物的形象意义，理解重要语句的深刻含义，还能够在自主探究和合作学习中实现自身创新思维能力的发展。

（三）延伸课堂，培养学生的创新思维能力

课外实践是初中语文教学的延续，同时也是培养学生创新思维能力的重要阵地。所谓“学以致用”，教师只有引导、帮助学生把所学知识迁移到生活实践当中，运用到解决实际问题的实践之中，才能够实现学生自身创新能力的培养。初中阶段的学生正处于求知欲强烈的年龄阶段，他们对生活中的事物有着强烈的“趋新”心理和行为倾向，教师要抓住学生这一特点，走出课堂，走进生活，把教学活动融入到生活中，使学生对语文知识更乐于探究、乐于学习，才能够达到强化学生创新能力的目的。