重视应用意识培养培育小学数学素养

2019-08-06蓝顺明

学周刊 2019年23期

关键词：应用意识核心素养小学数学

摘要：注意教育导向的变化，及时转变教育教学观念，切实把学生核心素养提高贯彻到课堂教学中来。从应用意识培养出发，由此生发开来，逐渐达成数学核心素养的培养目标。采取“先学后教”课堂教学模式，引领学生合作探究学习方式，倡导生活教学理论联系实际。

关键词：小学数学;核心素养;应用意识

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.091

在新课改的大背景下，党和国家提出了“核心素养”的概念，在原有“四基”“四能”的基础上，赋予学科教育教学更多更丰富的学习内涵。各学科教师要及时转变教育教学观念，从培养利于学生终身发展的核心素养出发，坚决破除“应试教育”的不良影响，切实把学生核心素养提高贯彻到课堂教学中来。作为一门基础性的学科，数学的学习在小学阶段有着非常重要的意义。因此，在小学数学课堂教学中，有意识地进行学生核心素养的培养显得尤其重要。教师应从循序渐进的教育原则出发，从应用意识培养出发，并由此生发开来，逐渐达成数学核心素养的培养目标。

一、采取“先学后教”课堂教学模式

要想培养小学生的数学应用意识，首先要做的就是从根本上改变传统落后的教学模式。因为在传统的教学模式下，教师采取的是灌输式的教学，他们完全忽视了学生的自主学习能力和需求。在一整堂课中，学生要做的只是认真听教师讲解分析，看教师演练计算，在教师的安排下进行相应练习。因此，学生在这样的课堂上是没有什么时间进行知识的理解，更没有时间进行与实践生活的联系，由此而生成的数学应用能力无从说起。所以说，要想培养小学生的数学应用能力，一个重要的前提就是课堂必须以学生为主体，小学生必须能自由支配课堂学习的时间，自主选择学习的方式。因为只有学生主动学习了，他们才能有相应的感性认识，也才能在此基础上形成理性认识，培养起应用意识。

以教学“位置与方向”一课为例。在实际教学中，我们常常会发现学生对于位置与方向的关系理解不佳，不少同学甚至对方向的概念十分模糊，总是分不清东西南北。一部分同学甚至对于左右都常常会混乱。这个时候，如果数学教师还是用传统灌输式教学模式授课的话，相信学生还是会弄不清楚，使得课堂学习的效率不高。反过来，如果数学教师能够通过设置科学巧妙的教学情境，组织引导学生在这个情境中进行合作探究学习。可能的话，我们甚至可以带着一定的任务，把学生带到操场上或者是郊外，让他们在广阔的大自然中去理解知识点，在实践中去掌握知识点的实际运用。

二、引领学生合作探究学习方式

新课程改革倡导的是自主、合作、探究式的课堂教学模式。在这种教学模式之下，学生学习的主观能动性被很好地调动起来了。因此，在新课改模式之下，是非常有利于小学生数学应用意识的培养的。在自主、合作、探究式课堂学习中，自主学习是基础，只有学生自主学习达到了预期的效果，他们才能在学习中发现自己存在的不足，才能发现问题，形成疑问，为接下来的合作探究奠定坚实的基础。而在接下来的合作探究过程中，还需要数学教师的精心培养与组织，使得学生能够熟悉小组合作的形式与过程，保证在单位时间内的学习效率。

例如在教学人教版五年级上册“除数是整数的小数除法”章节知识的时候，数学教师可能设计这样的一道题目：“文具店里的铅笔有三种包装形式，里面装的铅笔支数与价格各不相同。一种是8支装的，价格为每袋12元;还有一种是12支装的，价格为每袋15元;另外一种是20支装的，价格为每袋21元。请问哪一种包装最省钱？”由这道题目起，数学教师就可以组织引导学生通过小组合作的形式进行探究，相信学生很容易就发现问题的关键所在。在此基础上，数学教师如果能够适时地组织引导学生结合自己的生活经验，以学习小组为单位，各自设计出一道类似的题目。等各学习小组设计好题目之后，数学教师再组织各学习小组进行拓展学习的交流展示。这样的学习过程，学生的数学应用能力就能夠得到有效的训练，他们就容易完成由课内到课外的延伸，达到感性认识到理性认识的升华，提高了他们的数学应用能力。