浅谈初中化学教学情景创设策略

摘 要：在新课程改革的倡导下，教学活动要以学生为主体，并且教师要创新教学模式，激发学生的学习兴趣以及学习自主性。化学作为初中教育阶段的一门重要课程，需要为学生以后的化学学习以及终身发展打下坚实的基础，提高学生的化学能力。情景教学法的运用可以有效地帮助教师提高课堂教学的质量。基于此，本文对初中化学教学中的情景创设策略进行了简单的探讨。

关键词：初中化学;情景教学法;教育模式

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.013

化学是研究物质组成、结构、性质以及相关应用的一门基础自然科学，与我们的日常生活息息相关。义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，也是学生接触化学学科的开始，需要教师为学生提供未来发展所需要的基础化学知识与技能，使学生能够从化学的角度认知世界，所以初中化学教育十分重要。但是由于化学学科本身的学习难度较大，传统的教学方法往往教学效果不佳。随着教育改革的不断发展，传统的教学方法已经不能适应现在素质教育的新要求。情景化教学的出现就打破了初中化学教学的瓶颈，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解化学知识，从而实现化学教学质量的提高。

一、初中化学教学情景创设的积极影响

教学情景就是指知识得以存在和应用的背景环境，因为任何知识都不是孤立存在的，只有把学生的学习置于日常生活与社会的实际情景中，才能使学生在丰富的学习材料中更深刻地理解知识，并将知识运用于实践。

（一）激发学生的化学学习兴趣

初中阶段是学生第一次开始接触化学学习，在此时激发起学生的化学学习兴趣至关重要。而学生对化学学习不感兴趣在很大程度上是因为化学学科本身所具有的较强的抽象性。教学情景的创设可以把抽象的化学知识具体化，因为教学情景可以展示一个近似真实的情景，可以让学生亲自感受化学现象的发生过程，既锻炼了学生的动手能力，又让学生体会到了化学的奇妙。而且，教学情景的创设，使得一些复杂的化学问题也能得到相对简单的解决，降低了学生的学习难度，树立了学生的学习信心，从而逐渐激发出学生的学习兴趣。

（二）有效突破化学教学的重难点

学科教学的重难点，往往是学生不容易理解的知识点，也是教师花费时间与精力最多的地方。但是在传统的教学模式下，即使教师花费了时间与精力，学生通常也还是一知半解，达不到教学要求。究其原因主要是化学知识的抽象难懂。教学情景的创设，可以将这些抽象难懂的化学知识形象化，便于学生领悟。这不仅减轻了教师的教学负担，也减轻了学生的学习难度，使得学生能够更加深刻地理解教学重难点。

（三）积极调节课堂的教学气氛

课堂教学是教学活动最主要也是最重要的一部分。良好的教学气氛有利于教学活动的顺利展开。在课堂教学过程中，教师不仅要保证学生的学习效果，还应该使学生在轻松、和谐的气氛里学习。传统的教学模式往往太注重学生的学习效果，使学生一直处于紧绷的知识接收状态，同时学生注意的稳定性是有时间限制的，最終导致教学效果不理想。教学情景的创设可以有效缓和课堂教学的紧张气氛，使学生能够在轻松、愉快的氛围里学习知识，真正实现寓教于乐。

二、初中化学教学情景创设的策略

（一）生活化教学情境的创设

化学在促进人类文明的可持续发展中发挥着不可替代的作用，它已经融入人类生活的方方面面，与人们的日常生活密不可分。《义务教育化学课程标准》明确指出：在化学教学中应密切联系生产、生活实际，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能作出更理智、更科学的思考和判断。所以，作为初中化学教师，我们要善于利用生活化的教学内容创设情境，从学生的已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。例如，在教学“水的组成”时，教师可以运用真实的案例来创设问题情景：“1977年马德里斯的某海域内发生了一次大火，绵延数十公里。”俗话说“水火不相容”，但是为什么海水能起火，这跟水的组成有什么关系呢？具体案例情境创设目的在于激疑，使学生产生认知冲突，进而积极地获得新知。

（二）化学实验教学情境的创设

《义务教育化学课程标准》明确指出：要让学生有更多的机会能够主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度以及学习方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。其实，化学是一门非常有趣的课程，原因就在于奇妙的化学实验，而化学实验是初中化学教学中的一个重要组成部分。所以，教师通过化学实验来创设教学情景，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以有效提高学生的化学实践能力。例如，在教学“燃烧环境”时，教师可以通过“水中生火”的实验，向学生解释燃烧的本质，接下来还可以对“空气中燃烧的条件是氧气”这个问题进行讨论验证，让学生自己动手验证带火星的木条分别在氧气与二氧化碳中的燃烧结果。

参考文献：

[1]韩春.初中化学教学情境创设策略浅探[J].考试周刊，2013（73）.

[2]杨骁.浅析初中化学教学情景的创设策略[J].中国校外教育，2017（29）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 于四喜（1972.6— ），男，汉族，甘肃凉州人，一级教师，研究方向：化学教育教学。