自助性学习重构体育课堂探究

何自谦 曾祥青

摘 要：新一轮课程改革，促进教育理念的不断更新，各地都在探索教与学的方式，创新教与学的方法，努力提高课堂教学效率和教学质量。但无论怎样，自主、合作、探究性学习都是当前新课改的核心理念。自助性学习是自主学习的一种方式，能突出学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。文章结合教学实践，对自助性学习重构体育课堂进行探究。

关键词：体育教学;自助性学习;主体作用;重构;教学效率;教学质量

中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0080-02

自助性学习以建构主义、元认知理论和探究式学习理论等教育思想为支撑，将其运用于体育教学具有十分重要的意义。随着新一轮课程改革的深入，教育理念不断更新，教师们都在探索教与学的方式，创新教与学的方法。但无论怎样，自主、合作、探究性学习都是当前课改的核心理念，而自助性学习是自主学习的一种方式。采用自助性学习方式，能使体育教学方向更明确，更有抓手，更好操作。本文结合教学实践，对自助性学习重构体育课堂进行探究。

一、自助性课堂学习的源起

随着科技的进步，人类社会进入新时代，生活方式也发生了改变，出现了很多自助性行为，如自助游、自助餐、自助银行、自助公寓、自助贸易、自助洗衣机，自助值机等。自助性有个体自助，也有小组、团体的自助。

自助性行为体现了一种新的理念，在自助性行为中，人们能得到更深层次的休验，感悟到更自主的自我。因此，自助性行为必将成为越来越常见的一种生活方式，而自助性学习也必将成为未来学习的一种趋势，对其进行探究具有重要的现实意义。

二、自助性课堂学习的概念界定

在界定自助性学习概念之前，我们先来理解几个关键概念。自主：自己做主、独立自主。助：帮助、协助、互助。自助：依靠自己，自己学习帮助自己。团体：团体是一种组织，有其追求的共同目标，团体的维系依赖于团体目标与个人目标的一致性。如教育团体、讨论团体、任务团体、成长团体、支持团体、自助团体，等等。自助团体：由一些具有共同兴趣或相同困难的人组成的一个群体支持系统，它强调成员之间的自助性和团体内部资源利用。自助性学习：教师根据体育项目、学生兴趣、技能水平、交往亲密度等因素，协助学生自愿组成互助式学习团队，以辅导团队自主学习为主的一种教学模式。

三、自助性课堂学习的特点

自助性学习以互助式团队形式进行，教师在教学实践中可利用心理学团体辅导理论对各学习团队进行辅导。

道宁（L.N.Downing）认为，团体辅导至少有以下特点：第一，让学生了解、体验到自己是被其他学生支持的，以获得公德心和增强自信心;第二，让每一个学生能够从与别人的相互关系中找出自己的利益;第三，综合各种教育经验以获得最大利益，经过团体討论，方法明确后，将有助于学生感受学校各项活动的意义，能够认识更和谐的关系。教师在自助性课堂上，扮演的是组织者的角色、调解员的角色、教育者的角色、好朋友的角色，不再是一言堂的权威角色。

四、自助性课堂学习实践述评

1.身体素质练习、自助性练习课例反思

课例简介：这是五年级的一节体育课，课堂常规教学后是集体活动操和两圈慢跑，接着是身体素质练习。（1）高抬腿30次×3。（2）男，俯卧撑8×2;女，斜身俯卧撑3×2。（3）连续立定跳远30m×1。自助练习。（1）半场篮球赛。A队，技术相对较好的学生，目标：抢要位，不跟球跑;B队，技术相对不熟练的学生，男女均可，目标：确定中枢脚，摆脱防守。（2）羽毛球练习，羽毛球队，目标：重心移动。（3）投篮练习，篮球基础组，目标：体会肌肉感觉，提高命中率。（4）排球传垫，排球队，目标：身体斜向上蹬伸用力。（5）躲避球游戏，躲避球组，目标：自定规则，遵守规则。（6）放松活动和课后小结。

反思：这是一节尝试课。课堂上，身体素质练习是可行的，至少在初试阶段，保证了练习质量。自助分组后，各组不均匀（小团体建立不充分），运动技能较好的组，表现出很高的兴趣;运动技能较弱的组，兴趣开始高，后来低。各小组虽有明确的要求，但分开后，学生不深入，体现不了自助、帮助、协助，队长领导作用不突出，只顾玩。还有体育课怎么平衡锻炼与学习的关系，个别学生中途调换项目，影响组内学生的积极性，在以自助性为主的课堂上怎么处理。

2.反思后进行的实验（第一阶段）

（1）根据学生兴趣，组成相应固定的小组：篮球一队、篮球二队、篮球基础队、羽毛球队、排球队、躲避球组。各组选定队长、副队长。（2）第一堂课，选定篮球一队实验，课前要求队长写训练计划。教师重点关注该组的训练。（反思：学生分组后，就开始分边进行比赛，询问原因，是队长写的计划没有征求队员的意见。要求：以后写计划要征求队员意见）。课后，把篮球一队的做法告诉篮球二队，并对一队进行表扬。（3）第二堂课，课前篮球一队和二队都交上了训练计划，分组前，教师召集两个队的队长，告诉他们练武不练功，到老一场空。要打好比赛，首先要练好基本功。分组后，教师重点关注这两个队。两队都按计划开展训练，队长组织先训练基本功，然后比赛。课后小结时，教师向全班同学讲了篮球一队和二队的事，表扬了他们，同时号召其他队向他们学习。（反思：课前小组训练计划的讨论，征求了意见，统一了认识，效果较好）（4）第三堂课，各队课前按要求上交计划，课中教师巡查并督促他们按计划完成训练。小结时，要求队长点评本队的表现。（反思：各组训练表现较好，积极性很高。队长点评不到位）（5）各队长培训：培训主题是如何进行点评。（指出问题时要公正、客观;提出要求时，以激励为主）

3.问题和后续努力方向

（1）躲避球组每堂课“玩”得都很开心，但没有多少技术含量，如何提高他们的运动技能。（2）何时引导学生调换运动项目，调换运动项目后，如何保持兴趣。（3）如何让学生在场地器材不足的情况下保持兴趣，并持续练习项目的基本技能。（4）各队长培训工作应加强。（5）项目的技能练习方法应印发给学生。

4.第二阶段实验及成果

篮球二队制订计划能征求全体队员意见，分组后的活动有计划、有组织、有纪律、有效果。课堂上先练基本技战术，后进行比赛。队员关系融洽，队长领导有方，人数逐渐增多。（羽毛球队部分学生要求转过来）篮球一队有点“浮”，自恃技术“好”，基本功“好”，基本技战术练习不“精”，教师盯紧点，练得就到位，否则就不努力练习。队员关系融洽，队长威望高，能一呼百应。羽毛球队分组后就对打，原因是练基本功枯燥，对打更有意思。排球队基本技术水平不高，不能对打，兴趣不能长期保持。

5.自助性课堂学习研究的结果分析

（1）自助性课堂学习三部曲。第一步，培养学生自助性学习意识。第二步，引导学生在团体中提升自助学习能力。第三步，提升学生独立自助式学习能力。（2）自助性课堂学习分组及训练的主要观点。第一，在团队的组成时，要考虑体育项目、学生兴趣、技能水平、交往亲密度等因素。第二，团队学习应适时调换运动项目，以满足学生兴趣的多样性。第三，为保证体能达标项目的练习时间，应适时进行身体素质练习。第四，自助性课堂学习应注重学生人文精神的培养。

自助性课堂学习是一种集体行为，多数项目需要一定数量的学生来参与，且团队训练对学生人文精神的培養具有不可替代的作用。

自主比被动、合作比竞争更有利于增强学生内在动机和成功欲望。自从进行自助性课堂学习方式的实验以来，显著增进了学生“喜欢”“胜任”的学习动机。各个自助性学习团体在组成时，已经考虑到学生各方面因素，因此，能使合作学习更加高效，能充分调动学生学习的积极性，能提高学生的学习效率和学习质量。

在自助性课堂学习中，师生关系更加和谐，这是因为教师把学生放在主体地位，尊重学生，信任学生，关心学生，用欣赏的眼光发现学生的闪光点、用各种方式激励他们。

总之，在对自助性课堂学习进行探究的过程中，教师要善于听取学生、同事和专家的建议，不断修改和调整自己的研究计划和方法。探索和重构一种课堂学习模式，不可能一蹴而就，一劳永逸。只有经过实践——认识——再实践——再认识的探索过程，才可能取得良好的教育教学效果。

参考文献：

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[2]刘畅，胡曼玲.体育教学中合作学习模式的实践与思考[J].青少年体育，2018（10）.

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