设计有效问题提高英语阅读教学实效性摭探

毛国玲

摘 要：在英语阅读教学中，设计有效问题能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提升学生综合素养。教师要从激发学生阅读兴趣的角度设计问题，从紧扣文本内容的角度设计问题，从促进学生思维发展的角度设计问题。

关键词：小学英语;有效问题;阅读教学;思维发展;综合素养

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0059-01

在英语阅读教学中，教师通常会将整个阅读教学分成读前活动、读中活动与读后活动三个板块，而读中活动是其核心环节。通过观察当下的英语阅读课堂，笔者发现大多数教师在读中环节所设计的问题存在一些偏差，并不能真正调动学生的阅读兴趣，更不能促进学生的思维发展。因此，教师在设计这个环节的问题时应该关注学生对文本的理解程度，关注学生语言输出的能力，关注学生思维能力的培养。

一、从激发阅读兴趣的角度设计问题

俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习英语的动力。教师只有不断激发学生的阅读兴趣，点燃学生阅读热情，才能真正调动学生参与阅读的积极性。

例如，教学五年级上册Unit 8 At Christmas的卡通板块时，教师可提出两个问题：“Why is Mr Turkey sad？What do you want to say to him？”第一个问题，学生可以轻松地从文本内容中找到答案。第二个问题的抛出，极大地调动了学生的兴趣，他们所给出的答案也出乎意料：“You can fly away. You can hide. You can come to China， we don't eat you.”从学生的回答中，可以看出他们已经读懂了故事的幽默之处，尤其是在第二个问题的设计中，渗透了中西方的文化差异（吃火鸡是西方圣诞节的重要风俗之一）。教师解读文本时，并没有设计过多的问题，而是从学生的兴趣点出发，不断激发他们的阅读动机。卡通板块的教学与故事板块的教学有一定差别，前者关注学生的阅读、理解与欣赏能力培养，后者关注学生英语知识的掌握、语言技能的培养。卡通板块所选择的材料本身就具有幽默性，因此教师在设计问题时不宜过多，应该注重趣味性，让学生在兴趣的引导下阅读、感悟。

二、从紧扣文本内容的角度设计问题

在设计问题时，教师还应该关注问题与教学目标之间的关系，充分調动学生阅读文本的积极性，让学生走进文本、感知文本，不能让他们游离于文本之外。

例如，五年级上册Unit 7 At Weekends的故事板块主要讲述苏海、苏阳和朋友的周末活动。在阅读过程中，教师可设计表格将文本的重点与难点进行分步处理，通过听一听“Who are they”，看一看“What do they do”，说一说“What does Su Hai＼Yang Ling do”，画一画“What does he＼she always＼ usually＼often＼sometimes do”等形式，让学生充分理解文本的内容与文本中所包含的语法知识点。利用表格的目标语言“always＼usually＼often＼ sometimes”，要求学生在充分阅读文本的基础上填写相关的短语，引导学生理解并掌握四个频率副词的用法。表格引导学生从多方面对文本内容进行解读，从找出故事人物到故事中出现哪些活动，再到每个人分别进行了什么活动，每项活动的频率如何。每一个问题的呈现都紧紧围绕文本的内容而展开，问题由易到难，由具体到抽象，遵循学生的身心发展规律，能促进学生阅读能力的不断提升。

三、从促进思维发展的角度设计问题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语教学最重要的目标是培养学生的思维能力以及让他们“用英语做事”的能力。语言与思维是相互联系、相互作用的，语言是思维的外壳，思维是灵动的语言。因此，教师在设计阅读问题时，应该面向全体学生，设计难度适中的问题;应该触动学生思维，设计具有启发性的问题;应该拓展活动广度与深度，设计具有科学性的问题。

例如，六年级上册Unit 8 Chinese New Year的故事板块主要讲述的是苏海的香港网友安娜通过一封电子邮件向她介绍香港地区春节的风俗习惯。在阅读过程中，教师可出示文本中的情景图与邮件图，要求学生观察图片后回答“What is the relationship between them？What is the subject about this story”。通过问题让学生猜测人物关系、文章大意与邮件主题，不仅能够检查学生的预习情况，还能够培养学生预测能力。接着教师围绕文本主题让学生在预习反馈、阅读理解与实践运用的活动中逐步了解中国传统节日，初步体验一般将来时的用法。问题的设计从学生的实际情况出发，关注学生的最近发展区，引导学生在理解文本的基础上不断提升自己的思维能力。

问题是学生思维发展的起点，更是思维不断发展的动力。在英语阅读教学中，教师要提升问题的时效性，从激发学生阅读兴趣的角度设计问题，从紧扣文本内容的角度设计问题，从促进学生思维发展的角度设计问题。要搭建问题支架，不断促进学生文本理解能力的提升;依托问题情境，不断促进学生语言能力的发展;拓展问题深度，发展学生思维能力。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学，2009（11）.

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[3]杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（05）.