在小学语文课堂构建积极心理效应的探索

孙正梅 陈佩功

摘 要：积极心理学能对小学生的语文学习起着积极的促进作用。本文从建立学生自信，激发学生参与，引导学生动手等三个方面探讨了应用积极心理学改变学困生行为的策略。

关键词：语文课堂;构建;心理;效应

中图分类号：G621           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-112-1

我们班有一群学困生，他们或是留守儿童，或是父母离异等。他们大多数家庭教育缺失，心理自卑感较强，学习习惯较差，根本无法达到新课标要求。那么如何关爱、引导和帮助他们？笔者认为，构建积极心理效应，有利于打造有效课堂，改善师生关系，提高学生的学习动力。下面，我就构建学困生自信心理、构建学困生积极参与心理、构建学困生乐于动手心理等三种心理效应来阐述如何激发学生的学习潜能，改变他们的学习行为。

一、在语文课堂构建学困生自信成长的心理

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的学习效率。”尤其是那些学困生，我们要抓住他们自卑的心理特点，善于捕捉激励教育契机，合理运用我们的表情、眼神、身姿等肢体语言鼓励他们，给他们以信心，从而激发他们的学习兴趣。

例如，我在指导学生看图说话时这样设计：同学们，有人说这果盘里的苹果神奇、可爱、多样，我怎么就看不出呢？你们仔细看看，谁能帮助老师？一语激起千层浪，学生跃跃欲试，班级成绩最差又胆小自卑的学困生马新宇也举起了小手，我立即请她回答，她吞吞吐吐地说：“盘子里有一个红红的苹果。”我鼓励说：“红红这个词说出了苹果的颜色。”再说出它的形状更好，她思考片刻，声音比刚才大了一些说：“盘子里有一个圆圆的苹果，又大又红的像同学们的笑脸。”我为她竖起大拇指，说：“太好了，你不仅说出了苹果的颜色、形状，还让它具有了人的神态，此处应该有掌声。”班里响起了雷鸣般的响声。

教育需要情怀，需要对学困生付出更多的爱心和耐心。马新宇同学因爸妈离婚，跟着奶奶，语文只能考20多分。语文课上我总会给予她更多的关爱，课后从汉语拼音开始辅导她，一个月后，她考了58分，期待她再过一个月能考到60分。

二、在语文课堂构建学困生积极参与的心理

语文课堂精彩有趣，问题的答案多样，有利于激发学困生积极参与的心理。只要教师创设情境调动他们主动参与的积极性，创造机会让他们表现自己的才能，减少学习中的挫败感，让他们更多地获得老师、同学的认可和鼓励。多数学困生基础差、思维和语言表达能力都有所欠缺，很多时候无法很快正确地说出问题答案，我们教师要耐心地鼓励、引导、等待，让他们在老师的帮助下把问题回答得更好，此时教室里还要有表扬、鼓励，让他们尝到参与的成功与快乐。

如，我在教《云房子》拓展练习说：云房子，你的样子真多！“有的像（ ），（ ）可以在里面（ ）”。平时不会写字的厉文康同学也胆怯地举起了小手，说：“有的云房子像（大象），（ ）可以在里面（ ）？”后半句他不會了，我提示“文中的（ ）可以在里干什么呢”他终于补全了：“有的云房子像（大象），（小鸟们）可以在里面（唱歌）。学生乐了，他们笑厉文康是由他的体型而想到了大象，我连忙说：“你听得很专注，想象力也非常的丰富，大家掌声鼓励。厉文康笑了，笑得那样开心，那样有成就感。如果我因为厉文康平时作业都不写而不让他站起来试着回答，或者在他答不出来立即让他坐下，再让其他学生回答，精彩的语文课堂可能永远不属于厉文康了。

三、在语文课堂构建学困生乐于动手的心理

学困生之所以成为学困生，最大的原因就是懒惰，他们不想听、不愿思考、更不愿意动手，而小学语文教材中有很多利于学生动手的教学内容，我们教师要找准学困生感兴趣动手的切入点，让他们体会动手是一件多么快乐的事。

例：我找准学生对水果既熟悉又爱吃的这一切入点，二年级语文下册第六单元写话课——《写一种最喜欢的水果》这样设计。

第一步：让学生课前从家里带两种水果，课堂上四人一组把水果都放进一个黑方便袋里，按照老师要求动手活动并小组交流。教师幻灯出示要求：1.摸，手伸进袋子里摸，并说摸到水果的样子（不准拿出来看）;2.看，拿出摸到的水果，说说它的颜色、形状（比比和摸到的样子是否相同）;3.闻，用鼻子使劲闻闻，说说你闻到的气味（有的水果没有气味）;4.尝，亲自品尝水果的味道（酸的、甜的还是又酸又甜的）。（注：1.“摸”活动能调动学生勤于动手的积极性;2.学生动手活动时教师巡视适时对学困生给予帮助。3.学生可以再次“摸、看、闻、尝”自己喜欢的水果）

第二步：全班交流。教师利用此次机会，让学困生说说自己摸到水果的样子、颜色和闻到的气味，让他们感受到动手而带来的成功喜悦。

第三步：引导写话。幻灯补齐第5个要求：写，写出你摸到的或自己喜欢的水果，从“摸、看、闻、尝”几个方面写。多数学生都成了小作家，文思如泉，一气呵成。此时是再次培养学困生勤于动手的好时机，因为他们平时语言积累较少，语言还不能把他们来之不易的动手成果用笔表达出来，需要再次辅导，帮助他们完成习作获得成功。由于面对面地辅导，我对他们写字也作了要求、指导，他们此时也愿意认真工整地写好每一字，因为他们已经尝到了成功的自信。这样，学困生从动手“摸”到动手“写”，从不愿写到主动写，从写得马虎潦草到认真工整，不仅培养了他们勤于动手的习惯，还能培养他们认真写字的习惯，完成作业的习惯。

学困生之所以成为学困生，其原因是多样的，但只要我们巧用小学语文教材，精心设计课堂教学，激发他们学习兴趣，培养他们自信心和良好的学习习惯，让他们在语文课堂中构建积极的心理效应，使他们感受到快乐、自信，那么，他们的学习、心理、个性和人格将会是另一种美丽的风景！