图像化力阅读策略在小学童趣古诗文教学中的应用

贺佳璐

摘 要：古代诗词因年代久远，学生对诗人及其所处时代背景不熟悉以及诗词内容抽象程度高等特点，不被儿童所喜爱。为了激发学生学习古诗词的兴趣，笔者尝试将“图像化力”阅读策略运用于小学古诗文教学中，以求提升古诗教学的效果，为儿童发展服务。

关键词：小学语文;古诗文教学;图像化力;阅读策略

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-086-1

图像化力，又叫视觉化策略，指的是运用思维导图、流程图、表格式笔记、维恩图等图像化形式搭建支架，将语言文字内容经过思维的加工，方便阅读者更清晰地思考，从而有助于对文本理解的阅读方法。

因此，在教学时，我们应抓住“童趣”这一特点，借助“图像化力”这一阅读策略，帮助学生更好地理解古诗，感受“童趣”。

一、图像化力在童趣诗教学中离不开想象

“童趣”类古诗词是最能彰显儿童天真烂漫的，但儿童的行为活动是离不开周遭的环境的，那么如何在凝练的语言中，提取图像词帮助理解文义呢？想象就派上了用场。在《宿新市徐公店》一诗中，我们成人不难发现诗中的儿童是在一连串的意象：小径、树木、篱笆、菜花丛中，完整的完成追蝶的这一趣事的。而在孩子的眼中，往往只能抓住“急走追黄蝶”这一部分，不能将系列的意象与生活的场景所联结，完成对“童趣”的整体印记。因而在此处，我们应该在图像化力的基础上引导学生进行想象后去提取关键的图像词，经历诗中儿童的一连串动作后，感受心理情感的变化，体会童趣。一连串的想象可以有：远处的小径上空，飞来了一阵黄蝴蝶，你看见了，会怎么做呢？蝴蝶飞呀飞，停到了树枝上，像小树叶一样，你怎么追呢？蝴蝶飞呀飞，飞过了篱笆，你又怎么办呢？蝴蝶飞呀飞，飞到了菜花丛中，这时的你，在想些什么呢？通过一个一个的问题，在引导想象的同时，提取出来这样几层的图像词，帮助学生搭建支架，理解诗文，感受童趣。

二、图像化力在童趣诗教学中离不开角色的模拟

在童趣诗的教学中我们不难发现，诗中是离不开儿童这一形象的，除了结合生活场景给予必要的想象，帮助提取关键的图像词搭建支架外，必要的角色模拟也是必不可少的，只有当儿童把自己当作诗中的儿童代入情境时，他们才可能更深入的浸润在诗词中，产生共鸣。

在《池上》一诗中，诗人描绘了小娃偷采白莲的情景，诗句细腻传神，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生。可是，孩子怎样才能切身的去体会呢？我们抛开传统意义上提笔就让儿童去思考“你仿佛看见了一个怎样的儿童？”，而是放一放，等一等，先问问学生：“看见你偷偷地撑蒿下船了？岸边的芦苇会说些什么？远处的白莲又会说些什么？你又会怎样去回答他们呢？”这一问又一问的，直接将孩子抛入小船中，一下子就进入了角色，哦，你个小东西，人小鬼大的，身子比小船大不了多少，还来想偷我白莲回去啊……

一下子关于娃娃的人物形象的图像词就有了，小。根据这个字可以感受到儿童的年龄小，个子矮，所以显得越发幼稚可爱。接着呢，芦苇要说了，小娃娃你累不累啊？孩子就会想到我是撑着小船来的，手伸长了使劲的拽啊，拔啊才能把莲花采下，动作也有了：撑、采、回。而一个“撑”字，就让我们看到了一个小小的孩子，熟练地撑着船桨;虽是熟练，但因着岁数小，也是颇为费力的，小小脸涨得通红。“采”和“回”，表现小孩偷采莲蓬，又匆匆忙忙返回，为的是不想让人发现他的冒险举动。接着白莲再问：“孩子，你家大人在哪啊？”學生一下子就能感受到小娃是偷偷来的，因为贪玩不敢告诉大人，再是胆大也还是个孩子，不懂得掩盖自己的踪迹，这样一来关于心理的图像词也有了：偷、不解。“偷”字传神，最后依据白莲跟芦苇所在的地方我们找到了关于周围环境的图像词：小艇、白莲、浮萍。提示事情发生的季节、地点、以及过程。

以此初步形成支架，让学生对诗句大意有了自己初步的理解，为下一步丰富细节打下基础。

三、图像化力在童趣诗教学中离不开多媒体辅助

诗歌因其语言凝练的特点，仅仅依靠关键词制作出来的支架，并不能将所有细节都一一包含其中。这时，就需要再次加入想象。

在学生刚才寻找的图像词的基础之上，进行合理发挥，多角度地头脑风暴后，孩子们将自己再次所找到的词经过筛选后填入图的外圈。这些词大致可分为四类：儿童的衣着服饰，例如穿着什么质地的小褂子，衣服上的水渍，头上扎着总角，点的红点;儿童的动作：撑船时吃力拨开水面的动作，采莲蓬时一颦一笑的神态;儿童的心理：看到莲蓬的嘴馋，采到莲蓬着急回去，觉得没有人发现的庆幸;以及周围的环境：撑船时哗哗的水声，采到莲蓬时孩子的欢笑声等等。这些建立在关键词上的合理想象，帮助学生在脑海中形成具有丰富细节的图像，从而更加细致的领悟诗句大意，感受人物特点。

图像化完成后，教师借助多媒体辅助，指导学生交流反馈。学生带着自己的作品上台，向大家进行介绍这幅图的内容，也可以说说这个小孩子，或是配乐读一读诗句。不同层次的孩子可以选用不同的方式进行交流，让学生在轻松愉悦的氛围中，领悟诗句大意，感受人物特点。

诗中有画，画中有情，诗歌追求的是情景交融的美好意境，只有运用正确的阅读策略，才能使学生跨越时空，进入诗的意境中。在古诗文教学中，儿童对“童趣”诗的审美构成了“童趣”类古诗词应然的教学价值。如果我们能在把握“童趣”内涵的基础上，通过想象让儿童放飞“童趣”自我，通过体验让儿童经历“童趣”生活，通过图像化帮助搭建学习古诗词的支架，从而成为学习的好帮手，那么，“童趣诗”之美，以及图像化之力，就能以一种“润物无声”的姿态和节奏，促进儿童的语文学习和生命发展。