让教材成为高三复习的“宗”

吴久宏

摘要：本文针对教师、学生高三复习过多依赖复习资料、脱离教材的现状，提出结合教材引领学生高效复习的方法和途径.

关键词：教材;学习策略;经典实验;研读教材

高考试题每年在变，但命题的基本思想不变：要基于课本，又不拘泥于课本.高考万变不离其宗，这个“宗”，就是教材.但是，多年来，每到高三复习阶段，很多学生有这样一种错误的思想倾向：课本高二时候已经认真学过、看过，复习时看与不看一样，反正高考又不考书上的内容.在这种思想的指引下，将课本“搁之高楼”，而把“漫天飞舞”的各类所谓“内部资料”、“经典题库”等视为珍宝，学习表现为盲目、重复地做题、复习缺乏计划性和系统性，结果基础知识得不到巩固，能力得不到提升，头脑中知识零乱而杂碎，高考终端成绩不言而喻.究其原因，与教师对课本的利用情况及价值功能的发挥有着重要的关系.那么，如何充分利用课本，让其成为高三复习中的一笔宝贵财富呢？

1 以课本为学习蓝图，加强对学生学习策略的指导

1.1 捋清知识点，构建知识网，把书本变薄

认知结构同化论认为：学生只有具备了系统化和结构化的知识，才能形成能力，合理的知识结构是能力形成与发展的土壤.高考试题所涉及的知识内容，是依据课程标准并参考有关教材慎重选择的，试题所考查的能力，也是依托于学生已有的知识背景，设计有关问题隋境和设置某些问题，通过学生运用知识解决问题来实现的.

笔者的做法是：在第一轮复习时，以章节复习为主线，基本按照教材的编排顺序，按知识的发生过程和顺序，实现小的综合;在第二轮复习时，以专题复习为主线，课前告知学生专题内容的高考考核要求，布置学生认真梳理必修教材（第一册、第二册）、选修（第三册）三本书，按照知识间的内在联系，课前自主建构知识网络图，课堂进行小组交流.小组交流的过程，其实就是一个智慧碰撞，相互补充与完善的过程.譬如，笔者在二轮“生物的变异与进化”复习时，事先告知了学生本部分内容的考纲要求，然后，教师从学生提交的知识网络图中，找到学生在本部分知识上的缺陷与不足，进行整合，课堂上师生共同完善形成如下的知识网络图：

以与其相关知识要点巧妙链接，形成一个较为清晰完整的知识网络，既可以使知识贯通起来，又对知识有较为完整的系统认识，实现了知识的迁移与综合，要比单纯做题效果要好.

1.2 善于在“无疑处生疑”，使课本变厚

在复习过程中，教师要善于变换学习材料的呈现方式，使原本较为熟悉的文字材料通过巧妙的变式，使其更富有探索性，情景性和综合性，并具有一定的思考价值.如在“组成生物体的化学元素”一节复习中，笔者紧扣教材，课堂开始，以投影展示了这样一道思考题：

下表中甲、乙两组数据表示了人和玉米植株体内的元素种类及其含量（占生物干重的质量分数为/%）.请回答有關问题：

问题：

（1）甲、乙哪项表示的是人？联系化合物的元素组成和含量等知识，写出相关判断依据.

（2）从表中所列元素成分情况可以得出哪些结论？

学生面对这样一张非常熟悉的表格，急于翻书找到答案，教师切合时机地说：“同学们，课本第10页这样一张非常熟悉的表格，经过设问，变成一道非常有思考价值的综合题，请同学们先不要翻书，认真独立思考，然后回答，”学生们激起了思维的活力，从各元素的含量比较，综合了人体和植物生理的很多知识要点，学生各自发表了自己的想法：①玉米体内的蛋白质相对较少，糖类相对较多，所以，含0多，含C、H、N、S少;②玉米体内的叶绿素含Mg，所以，Mg较多;③人体骨骼、牙齿等处含Ca，所以，前者Ca、P含量较多……第（2）小问则能充分培养学生收集和处理信息、进行归纳和概括的能力，学生通过自学、讨论能得到以下结论：①组成玉米和人体的元素大体相同;②同一元素在不同生物体内含量不同;③同一生物不同元素的含量不同……

纵观近几年的高考试题，较多试题是将课本的现成结论，演绎为一个探究性命题，并赋以新的情境和材料，如2017高考新课标Ⅲ卷第31题，要求学生在特定情境下判定胰岛素和胰高血糖素的作用特点，这一知识点，课本中有现成的结论，命题者通过以实验认知的形式，考查学生对实验结果的对比论证和继续设计实验的能力，也是对学生在新情境下继续学习能力的考查.因此，在复习过程中，要重视知识发现过程的教学，尤其要善于对课本重点章节形成的一些重要结论，进行拓展和延伸，

教材作为知识载体，具有高度的概括性、提炼性和经典性，其很多知识的形成过程限于书本的篇幅，很难全部展现给学生，而这往往成为命题者的命题切入点.

如在《生长素的发现》教学中，展示放在窗台的花盆中植物弯向窗口生长的图片，设置一组问题：（1）图中植物生长方向有什么特点？（2）可能是什么因素引起这种改变？这有什么意义？（3）这种改变发生在植物的幼嫩部位还是成熟部位？在《植物生长素的发现》教学中，笔者设置了一组问题，（1）尖端与向光性有什么关系？（2）感受刺激的部位在哪里？（3）尖端怎样影响下部伸长区的生长？（4）尖端产生的物质如何导致伸长区的不均匀生长？

2 注重教材经典实验与生命科学史的再度挖掘

新教材在取材与编排上的一个重要特点，就是增多了有关生命史料及经典性实验的阐述，目的是让学生认识到科学研究过程的曲折和艰辛，同时，领略和感悟科学探究的基本过程与思路，如光合作用长达几百年的探索、酶的发现及本质的新认识、生长素的发现、DAN双螺旋结构的提出、孟德尔遗传定律的总结、林德曼发现生态系统能量流动特点等，这些都是启发学生思考的绝佳材料.如对课本“噬菌体侵染细菌”这一实验，启发学生思考：

（1）噬菌体属于什么生物？结构和生活习性如何？如何培养？

（2）用什么方法将噬菌体的DNA和蛋白质区分开，单独观察实验？如何做上标记？

（3）离心后的上层清液是什么物质？沉淀物应该是什么？

（4）两组实验的结果分别是什么？这说明了什么问题？