浅析大学英语写作的创意策略

苏小燕

（广西大学行健文理学院，广西南宁 530005）

现今，大学生在写作时存在着一些普遍的困惑—有了提纲，还是不知道如何写文章？文章越写越乱，想重新写，该怎么办？这些困惑的终结在于学生在开始构思写作之前，没有进行系统的创意构思。现笔者就大学英语写作提出五种创意策略。

1 “大脑风暴”创意策略

“大脑风暴”创意策略早在1963年就由亚历克斯·奥斯本(Alex Osborn)为了解决问题而提出的一个方法。大脑风暴也称为“观念流注”(ideas cascading)[3]，即大家在讨论中产生大量的想法，而这些想法将作为之后分析的原材料。有效的大脑风暴要求参与者尽可能从不同的角度看待事件并找到事件之间的联系，进而产生很多想法。将“大脑风暴”创意策略应用于英语写作课时，就是要求学生记下首先产生在脑海中的任何想法，然后再不断的拓展或是细化。

在其中一次写作课中，笔者以话题“如何通过英语专业四级口试”为例鼓励学生写下想法。有些学生马上就会写下多开口，多读书之类的想法，但是这样的想法太过宽泛，不利于之后写作的拓展。可教师不应该马上批判这一类想法，相反地，应该鼓励学生继续细化想法，并与此同时，教授学生细化话题的方法。那么，学生就会在之后的思考中产生以四级真题进行针对性的口语密集型训练等一类的细致的想法。

如果在学生“想法枯竭”的情况之下，教师可以采用“关键词脉络图”[3]或是“概念图”[3]提示学生，再次激发他们的想法。以下是“如何通过英语专业四级口试”的概念图，从而激发学生的多角度的思考：

Concept Map Topic:How to pass TEM 4 Oral Test?Get familiar with the question types Master the characteristics in oral questions Take notes,the simpler,the better.Listen to more stories Practise past TEM 4 paper Find a partner Intonation

此外，教师也可以提出一个与话题毫不相干的想法，让学生自己去发掘这一想法的荒谬性进而迸发出一些创新的想法。或是从另外一个角度看待这一话题，比如“医生会针对如何通过专四口语想出什么对策？”等等。

2 方法—目的分析法

在英语写作课上，学生往往无法在第一次写作尝试时，就可以写出很好的想法。其中最大的问题就是学生刚开始的想法都太过于宽泛，找不准写作的切入点，那么最实际的解决方案就是教他们将初步想法细化成一个个子问题，一个接着一个解决这些子问题，最终达到他们的最终目标。在细化想法的过程中，学生们可以采取“方法-目的分析法”—列出恰当的解决方案，一步一步达成最终目标。

以话题“伦敦塔桥的建设”为例。伦敦塔桥是世界建筑史的奇迹之一，其建筑过程不是用一言两语就能说清楚、讲明白的，所以，教师就必须引导学生将伦敦塔桥的建设过程细分为几个阶段。以下就以笔者上课的实际教学为例。因为伦敦塔桥是以其“开合装置”为闻名于世，那么笔者就以如何建成“开合装置”为出发点细化建筑过程—“桥墩—双塔—人行道—悬链—开合装置”。学生就了解到为了写好伦敦塔桥的建设，他们必须将以上五个子问题一一解决清楚，才能写出一篇脉络清晰的文章。

3 “左右脑”策略

美国心理生物学家斯佩里博士（1980）提到：“左脑活动指的是统称为言语活动的过程、方法、工具和技巧，而右脑活动则是非言语的活动。”[1]所以，左脑有“逻辑之脑”之称，而右脑是“艺术家之脑”。简单地说，“左右脑”策略指的是综合运用左脑的逻辑技巧和右脑的空间技巧。

为了论证“左右脑”策略的有效性，专家们进行了以下的实验：将学生分成两组解数学题。第一组学生在解数学题的时候，在他们的右边放置盆栽、画或是一些学生珍惜的物件，并要求学生时不时往右边看一下这些物件；而第二组学生就在正常环境下做题。结果发现，第一组学生的解题过程明显比第二组学生要顺利。研究专家就这一结果做出解释，学生看到右边物件的举动就是在激发左脑的逻辑能力，所以左脑和右脑的合作可以让整个过程进展地更顺利。从理论上讲，用“左脑”进行写作适合写说明文这类客观性的文章，但四大文体是相互关联，议论文也会涉及到环境描述或是记叙，所以仅仅靠“左脑”是不够的，必须以“右脑”加以辅助，激发学生的创造力和想象力。

让学生就图1中的图形作大胆的想象，先给学生3分钟时间独立思考，然后大家再分享。为了得到更好的效果，最后再用“大脑风暴”的策略激发学生的无限想象力。因此，学生有了很多的想法—蚊香、迷宫、陀螺，旋转楼梯、屯牌、弹簧、钻头、牵引绳、线性排列、蚂蚁布阵等。

4 切入点转换

根据爱德华·德·波诺（2017）：“切入点是想法的开端。”[2]转换切入点就意味着人们了解平常写作的切入点，并特意的转换到另一个切入点进行写作。那么横向思维即脱离固有的看待事物的方式，进而产生新的方法，因此切入点转换就是选择不同方法去到达最终目标。

笔者以“消失的钱”为例，让学生进行抢答：昨天上午，李琳有100元钱，她将这100元钱放在大衣口袋里。昨天下午，她花了30元。但是现在她发现大衣口袋中只有10元钱，那其它的钱呢？学生的反馈很精彩：李琳换了大衣；钱被偷了；她的丈夫拿了60元钱；记错了金额等。

5 逆向思维

爱德华·德·波诺（2017）提到：逆向思维是从反方向看待事件，即彻底地从另一角度处理事件，这是一个信息重新整合的过程。比如：设想水不是向下流动，而是向上流动；不是司机开车，而是由司机牵引汽车等。

为了让学生能够更快的了解和适应逆向思维模式，笔者先用“形容词逆向表达方式”训练学生。例如：“not uncommon—common;not so easy as—more difficult than;cheapest—the least expensive”。接着，笔者以“瓶中水”为例，让学生用逆向思维找到解题思路，用时最少且答对的小组获胜。往瓶中倒入半瓶水，盖上软木塞。那么在不拧开软木塞或是打破瓶身的情况下，如何喝到瓶中水？有了前期的逆向思维训练预热，学生在小组讨论中就有方向可循。有些小组直接作实验找答案，最后大概用时5分左右找到了答案—将软木塞塞进去。

6 结语

在写作课程中，教师应通过各种创意策略激发并培养学生创意，进行主动性写作，而不是让学生仅仅模仿或是背诵例句范文，被动地写作。通过写作创意培养，学生才能有清晰的写作思路和十足的创意。