放手，让孩子自主生活

杨晓霞

摘 要：从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，生活化教育的意义也越来越明晰。作为独立个体的幼儿，他们有独立性、自主性，将自主性贯穿于一日生活是很有必要的。

关键词：自主性; 生活; 环境

中图分类号：G612             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）11-126-001

培养幼儿自主性是形成幼儿健康自我的必要条件，是发展幼儿潜能的重要组成部分，更是幼儿适应社会和生活的必由之路。而生活化的教育立足于幼儿生活经验，是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展的。从幼儿园一日生活环节入手，以小见大，让幼儿在一日生活中充分发挥自主性，真正做自己生活的小主人。

一、让幼儿参与，充分发挥自主

自主签到：摒弃以往教师集体点名的模式，采用自主签到的方式，让中班的幼儿学会简单的符号记录、天数统计，同时能表达自己来园的心情，得到老师和同伴的关心和照顾。简易的表格还附有天气预报功能，幼儿可记录日期和天气。

自主喝水：为提高幼儿喝水的热情，师幼共同商议出适合幼儿的健康、美味的“养生茶”，每天幼儿可选择出自己最想喝的一种茶进行泡制;喝水区旁边设有一块“喝水墙”，通过插小棒，幼儿可自主记录喝水量，共同评选出每日的“喝水大王”，幼儿喝水的积极性提高了许多。

自主服务区：一面多功能的镜子，一个小小的口袋，幼儿可以自己照镜子穿衣服、扣纽扣、翻衣领、梳头等等。

自主种植：自然角虽小，但是五脏俱全。幼儿带来了土豆发芽，分为土培、水培和自然发芽，还有种类颇多的蔬菜种植，幼儿可以拿取墙上的劳动工具进行松土、浇水，还可以用放大镜、直尺进行探索发现，将自己的观察结果记录下来。

自主点心：为幼儿创设了自由舒适的环境，幼儿在这样的环境中自主的选择用餐的时间、用餐量和喜欢的点心种类等等。每天由两名小小“服务员”穿戴制服进行服务，他们要先观察确定当天的饼干种类，记录在“自主点心吧”招牌上，其他幼儿根據图示拿取相应的饼干。自主点心的同时，为了减少无意义等待，室内外区域都是开放的，幼儿可以自由选择操作。在用点心的过程中用餐快的幼儿可以用完继续活动，用餐慢的孩子也不会出现催促，可以安心的用餐。在这样轻松自由的环境下用餐变得更加愉悦。

自主管理：为提高幼儿自主管理能力，师幼共同商议出“值日生做什么”，每天轮流有值日生来为大家服务，如餐点服务、整理桌椅柜等几件事，由全班幼儿共同评选出每周的“服务之星”。久而久之，自主管理的机制产生了非常好的效果，幼儿逐渐形成了自我管理、服务他人的意识。

幼儿的自我规划是生活活动中的实质性变化。但它是一个持续、渐进的过程。作为教师应归还幼儿的自主权，尊重幼儿的参与权，让幼儿参与生活活动内容的探讨和制定，让幼儿成为生活的主人，引发自我规划意识。

二、让环境说话，充分体现自主

儿童的发展是与周围环境相互作用的结果。为了营造温馨、自主的如厕环境，让幼儿能够轻松如厕，我们和幼儿一起对盥洗室进行了大改造，并利用环境引导幼儿自主探索身体的秘密。

尿液检查：尝试从科学领域挖掘其中的价值，在谈话活动中引导幼儿探讨“你观察到的你的尿液是什么颜色的？”经过讨论发现，人体尿液的颜色是有变化的，不是一成不变的。由浅到深的，由清澈到浑浊，预示着身体状况由健康到生病，所以根据幼儿的讨论结果，制作了“尿液检查”板块，引导幼儿便后留心观察颜色，从颜色判别自己的身体状况，如颜色较深则需要多喝水，从而学会主动关心自己的身体，养成多喝水的好习惯。

今天你大便了吗：通过幼儿自主放置插排的形式，了解自己在园如厕情况，也有益于老师多关注他们，观察在一日活动中是否有肚子疼、拉肚子、生病等情况;对于能够主动在园大便的幼儿进行适当的鼓励，激励其他不愿在园如厕的幼儿能养成良好的如厕习惯。

卫生纸使用步骤图：观察发现幼儿有浪费纸张的行为，于是幼儿集体讨论后，制作了使用卫生纸的步骤图，引导幼儿取适量纸，并学会折叠使用，不浪费、不乱丢。

整理衣裤四部曲：在最显眼的地方张贴了整理衣裤的步骤图，对于不太会自己提裤子、包衣服的幼儿能够参照步骤图自己动手，一学期下来，幼儿都能自己提裤子和包衣服，动手能力和自理能力有了很大的提升。

趣味等待区：设置等待区，人数为2-4人，用栅栏进行分隔，利用绘画的形式将文明如厕的图示贴在栅栏上，还可以提供一些文明如厕的绘本、玩具，创设隐含规则的教育环境。幼儿可以在等待的同时选择性地进行情感、道德、安全等方面的教育，图文并茂的环境变成了培养良好如厕常规、自我管理的有利途径。真正的教育应以幼儿为主体，发挥幼儿的主观能动性。

三、让教育随机，充分激励自主

积极的鼓励和表扬是幼儿成长、建立自信的基石。对幼儿的点滴进步予以表扬，如幼儿能整理好衣裤、不拖延时间;幼儿能正确使用七步洗手法，能提醒周围的小朋友水龙头开小点等等;但是偶尔也会出现意想不到的事情，因此，必须抓住教育契机，针对幼儿不良行为进行及时的教育。如：在一次集体如厕活动时，小雨在便后洗手时，将水龙头开到最大，水花四溅，他开心极了，可旁边的小朋友却被水花溅湿了衣服和头发。这时，应马上阻止其行为，在不伤害幼儿自尊心的前提下，组织幼儿讨论水花四溅的原因，讲解其科学道理，满足幼儿欲望。然后再让幼儿说说这种行为所产生的不良后果。通过教育，避免日后此行为的再次发生，因为处于真实情境中的即时教育往往会收到良好的成效。

因此作为教师，应引导幼儿积极地投入到各种活动中去，摆正幼儿与教师在活动中的地位，给幼儿充分自主的权利，充分发挥其潜在能力。幼儿在主动的活动过程中，通过探索、发现问题和解决问题，使自己的潜能得到最大程度的开发。只有这样，幼儿的自主性才能得到发展，幼儿的一日生活才会更精彩，幼儿的个性才能更和谐。

参考文献：

[1]方明.《陶行知教育名篇》，教育科学出版社

[2]教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》