二维评价促多彩美术

徐萍

摘 要：《3-6岁儿童学习与指南》中指出，要引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，要用自己的方式去表现和创造。幼儿美术活动中作为教师，不能用自己的审美标准去判断幼儿，更不能为追求“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练。“二维平面”式评价能使评价多样化，使幼儿学会更多的绘画策略，并有利于幼儿自信心、成功感的培养。

关键词：幼儿美术教学; “二维平面”式评价

中图分类号：G613        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2019）11-115-002

一、“二维平面”式评价的特点

（一）创作技巧提升

《指南》中指出幼儿在自主表达创作的过程中，不过多的干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体帮助。幼儿的能力在创作中是不同的，有的幼儿创作有丰富的想象力，有的幼儿创作运用的是自己丰富的经验。教师在评价幼儿作品时首先要肯定幼儿的作品，如：可以从幼儿色彩搭配的能力给予帮助，但教师的语言也非常重要，可以用表达自己感受的方式引导其提高。如：你画了这么多的绿色很有春天的感觉，你画的食物老师看着肚子都饿了，好想吃啊。

（二）幼儿需求满足

可以通过幼儿自评、幼幼互评、师幼互評等形式对幼儿的作品进行评价。幼儿通过绘画来表达自己的感情是最直接的方式。教师从不同的维度评价幼儿的作品，首先要关注幼儿的绘画过程，其次要重视非预期的结果。对于绘画能力好的幼儿教师应该肯定幼儿作品，以感受方式帮助幼儿指出可以提升的地方，让幼儿和同伴来说一说。对于绘画能力欠缺的幼儿要善于捕捉其优点，如：有个性的创作之处、很用心地创作过程、有进步的作画技巧等。

二、“二维平面”式评价的内容

“二维平面”式评价可以从多维度的评价、多角度的观察、多形式的参与，在互补、促进，合作的共同体中促进幼儿美术作品提高。具体可以从以下三个维度出发进行评价：

（一）个性维度

大班幼儿随着年龄的增长、心理的建立，性格也逐渐明朗。心理学界有一个共识：个性等同于创造力。人的培养过程应该是一个个性的培养过程。但是我们往往把个性理解错了，一个调皮捣蛋、胡思乱想的人才富有个性。其实，有个性的人对世界的感受是独特的，思维状态是独特的。

幼儿在创作的过程中往往是一种游戏行为，特别是对于小年龄段的孩子来说，孩子们在创作中把事物看成是有生命的。教师及时去捕捉孩子富有个性的创作，或者是独特的想法，运用这种新的评价方法，可以提高幼儿的自我评价能力。

（二）动力性维度

美术活动中往往有两类孩子，一类是非常愿意去创作的，另一类是不大愿意创作的。愿意创作的孩子往往画面是丰富的，有自己想法的，而不大愿意创作的孩子中也有自己独特想法的或者胆小的。构建动力性评价可以挖掘幼儿的创作动机，他们是否愿意去创作，在创作中是否奇特、大胆作画。

大班幼儿已经有了主见和意愿，对于一些他们不喜欢的事物总是提不起兴趣，不像小班幼儿对什么都充满好奇心。动力性评价可以带动那部分不愿意画的孩子，帮助挖掘其创作的意愿和想法，让幼儿感受老师对他的理解。改变胆小、无思维的现象。对于班里不愿意画的孩子如何启发其动力性，有的幼儿比较敏感，在这个时期他不愿创作。教师要有一定的耐心引导。孩子无思维的创作，教师可以用自己的感受来评价，并发挥作品的价值，让幼儿用自己的作品来装饰班级环境。体验成功感，也为下一次的创作创造有利途径。

幼儿的作品除了自评和同伴互评外，教师加强幼儿与同伴间的互评，表达幼儿自己的想法，同时借鉴同伴的作品，提升下一次作画的动力。教师也可以在平时多借助外界的一些因素，如：自然物的观察、大师的作品欣赏、画展等，发挥幼儿的“动”，让幼儿想创作、敢创作。

三、“二维平面”式评价的运用策略

（一）公平式评价——注重个性维度

在学前教育中，我们要时刻注重个性化教育，孩子的发展水平不同，如果每个孩子都一碗水端平，难免会对发展能力慢的孩子造成不了影响，因此在教学评价时，我们要考虑幼儿自身因素，进行个性化教育，从而让每个孩子都能够找到适合其发展路线的发展模式。

在一次个别化学习活动中，A小朋友和B小朋友选择了美工区。选择的材料是纸巾和颜料进行印染。在纸巾印染中两人的折和染都顺利的完成了，在最后的环节打开作品时，B小朋友经过一番努力勉强打开平铺在白纸上，作品算是完成了。但是A小朋友在打开的过程中还对纸巾进行了撕扯，印出来的图案也很“奇怪”。在讲评时，孩子们为B小朋友的作品惊叹了，从A小朋友焦虑的眼神中我感受到了她的懊恼。我让A小朋友把创作过程和孩子们一起分享，孩子们也为她鼓掌。每个幼儿都有自己独特的想法，每一次创作都是一次独特的经历。

（二）积极性评价——注重动力性维度

兴趣是最好的老师，在教育过程中，我们倡导课程游戏化，无非就是让孩子做自己喜欢的事情，在教育过程中，为了提高孩子参与活动的动力，我们从孩子感兴趣的活动内容着手，调动他们的积极性。

我们班的一个男孩子很不喜欢画画，每次的绘画活动他都不愿意参加，为了激发他对绘画的兴趣，我打算从他最喜欢的小汽车入手。于是我组织了一次绘画活动“我最喜爱的XXX”，每个小朋友将自己最喜欢的东西画出来，活动刚开始时，他还是像往常一样毫无兴趣。于是我走过去，你不是最喜欢小汽车了吗？画出来给大家看看，他一听小汽车来了兴致，开始画了起来，绘画结束点评时，我特意夸奖了这个男孩子的作品，并把这幅作品挂在了班级的墙上用来装饰，从此，他对于绘画活动也积极起来。

四、结语

在美术教学开展过程中，有效的评价是必须存在的，有了有效的评价，才能够确保教学活动的顺利开展与成效的获得。本文以二维平面式评价体系构建美术教学活动，在美术活动的开展过程中抓落实。在今后的教学过程中，我们继续升级评价维度，在三维、四维方面给出提升，让艺术活动的开展更加有意义。

参考文献：

[1]金海英.指向核心素养的幼儿美术活动评价[J]家教世界， 2017（z3）

[2]陶刘芳.幼儿在心 评价随行——幼儿美术活动评价初探[J]学苑教育，2017（17）：22-22

[3]叶菲.“三部曲”提升幼儿美术活动评价环节的有效性[J]东方宝宝（保育与教育），2016（z1）：72-74