不能为了探究而探究

潘利峰

摘 要：小学科学《标准》中指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

关键词：小学科学; 探究学习

中图分类号：G623.6              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）11-091-001

科学老师要做的就是给学生提供科学探究的环境，让学生像科学家一样，对适合他们年龄特点的问题进行研究，在这过程中培养学生的各种探究技能和心理品质，领悟科学精神，形成理性的認知。

有一次在公开课活动中观摩了苏教版五年级下册《认识常见的岩石》。教学中，上课老师先把几种非岩石的物质和一块岩石混在一起，让学生辨别出其中的岩石，然后分步探究几种岩石在颜色、硬度、耐腐蚀等方面的差异。在探究过程中，教师着重强调了观察岩石的工具和方法，也让学生讨论交流怎样观察和比较岩石，通过学生的分组活动，认识了三种岩石在颜色、硬度、耐腐蚀方面的不同特征，应该说完成了教学任务，基本实现了教材上要求的教学目标。但我发现学生对岩石的探索并没有形成强烈的主观意愿，教师也只是关注学生的智力因素，忽视了学生在探究动机、兴趣、内省等非智力因素方面的影响。因此，确定了教学主题，教师完全可以思考如何更好地优化教学设计，更合理地组织教学活动，思考运用建构主义和多元智能理论让学生的探究更接“地气”，思考如何为整个探究活动赋予更丰富的意义，不能只是为了探究而探究。

1.探究内容要注重与现实生活的联系

建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的，知识是在与外部环境的交互过程中逐步建构的，教师在选择教学时要创设以学生为中心的学习建构，让学生在现实生活的背景中学习科学，学会运用科学的原理和方法，参与公众事务的讨论并能作出相关的个人决策，但很多教师组织教学都脱离不了教材的桎梏，只能支离破碎地选择教材提供的案例，领会不了教材的真正意图，不能把教材内容和学生的现实生活和实际需求联系起来。

《认识常见的岩石》一课中按岩石的形成方式可分为岩浆岩、沉积岩、变质岩，每一种岩石在自然界中又有很多种类，一节课的教学无法完成所有种类岩石的研究，上公开课的教师也只是按照教材提供的几种岩石进行观察，没有组织起有结构性的材料。在材料的选择上，完全可以选择三种基本岩石中最典型的，学生在日常生活中能够接触到的岩石进行研究，在进行了本课的教学之后，在教师的指导下掌握研究的工具和方法，在今后的日常生活中有机会接触其它种类的岩石，也可以运用相同的工具和方法研究其特点。因此，教师可以因地制宜进行优筛本课中的岩石材料，岩浆岩可以选择当地用于装修的花岗岩，沉积岩中可以选择用来做假山的太湖石（石灰岩），变质岩可以选择装饰用的大理岩。这三种岩石都是学生平时能见到但没有研究过的，更符合学生所处的现实环境，更能引起学生对平时所常见事物的研究兴趣，让学生体会到身边的科学。

2.探究要注意创设一个有利于学生探索发现的任务情境

学生各方面素质的养成、发展与完善来自于学生自身的自主活动，教师设计教学活动时，要考虑全体学生主动参与学习活动的要求，了解学生在发展中的需要，根据不同学生特点调整教材内容。在教学过程中要激发学生的内部动机，调动学生的积极性，使每个学生都能积极主动地参与教学过程，主动地钻研、探索，培养学生的观察、分析、比较、综合、概括等思维活动能力。

在《认识常见的岩石》一课教学中，教师可以先出示在公园广场等公共场所的石刻，让学生通过讨论了解露天放置的石刻应该具备的哪些特点才能长期存放，让学生直面现实问题，教师通过这一环节的讨论培养学生的独立思维和直觉思维。通过讨论学生一致认为制作石刻的岩石必需坚硬耐腐蚀，然后向学生出示本地常见的三种岩石，让学生思考用哪种岩石用来做石刻比较好，做出自己的假设。对这样的现实任务学生更容易产生探究的动机和兴趣，学生迫切需要通过实验操作来比较三种岩石在坚硬耐腐蚀等方面的特点，通过实验得出比较结果再做出自己的选择，整个教学过程都让学生处于探究的任务情境中，调动了学生探究的兴趣，吸引学生的关注的目光，更容易聚焦探究的问题，而不是被动地接受探究。

3.探究要体现出教学的开放性

现代教学方法注意引导学生关注现实生活，关注学生参与学习的具体的现实环境，提倡亲身参与社会实践教学活动，教学不是学生的被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题的活动，并鼓励学生参与自主探究。

学习了《认识常见的岩石》一课，学生比较了三种岩石在颜色、颗粒、硬度、耐腐蚀等方面的差异，掌握了观察岩石的方法，那能不能根据这些差异来确定岩石的种类？有些上课老师在实验操作完成之后，让学生汇报了对岩石的观察结果，然后由教师直接告诉了学生三种岩石的名称。这种直接告诉学生结果的方式并不能将学生的思维引向深入，教师可以出示多种岩石的名称和相关特点的资料，然后组织学生根据自己的研究结果和资料中的内容进行比对，让学生通过阅读资料主动发现三种岩石的名称和种类，并提出自己的观点和理由，而不是不加思考地接受老师的观点。教师和教材向学生提供的只是静态的知识，只有把教材知识内容转化为动态知识，即转化为一定的活动，让学生通过自己的探索发现再对照相关资料去辨别各种岩石种类，让课堂内的探究可以向学生的生活延伸，给学生一颗善于思考的头脑和善于发现的眼睛，鼓励学生尝试用自己的方法进行探究发现，才能形成有效的认知，被学生“内化”。

建构主义教学理念要求让学生以学科的主要原理来建构课程学习，通过自身的体验去认识和发现学科的原理。教师在组织探究活动前，应让学生充分地考虑到探究活动的目的和意义，让学生置身于任务情境中，激发学生探究动机和兴趣。在组织探究活动时，参照学生已有的经验和技能，为学生提供材料支持及建议，重视小组合作学习和讨论。在探究结束后注重知识和技能的迁移和转化，这样才能促进学生采用类似科学家研究的方式进行学习，提高探究的“广延性”，丰富科学探究的内涵，让科学教学不只是为了探究而探究。