立足核心素养视角 扎实推进课题研究

许从容 成玉华

摘 要：我校主课题《旨在培育学科核心素养的课例诊断与教学改进的研究》是苏州市教育科学“十三五”规划立项课题。通过实践研究，我们着眼于学科核心素养的培养，提高九年一贯制课堂教学实效，提高教学质量，发展学生的学科核心素养，初步形成了九年一贯制学校“旨在培育学科核心素养的课例诊断与教学改进的研究”菀坪模式，为培育学科核心素养理论研究的深入开展提供新的思路与视角。

关键词：核心素养; 课题研究; 课堂

中图分类号：G620             文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）11-085-002

从2017年立项至今，我们遵循“把握研究关键环节”、“统筹规划研究过程”、“保证研究具体可操作”等原则，保障研究过程规范化、科学化。以点带面在全校开展围绕主课题的微型课题研究。组建了强有力的研究团队，为课题研究搭建了平台，认真扎实按预定步骤做好课题行动研究，使课题研究活动有序、科学、高效地开展，并取得了明显的成效。

一、基于现状：立足学校实际找准着力点

九年一贯制学校的出现，为均衡教育做出了积极的贡献。我校作为吴江区第一个九年一贯制学校，我们努力做好以下工作：1.厘清概念：明确学科核心素养培育的重要性。2.调查研究：探查本校教师教学现状及成因。3.理性思考：依据实际开展课题研究工作等这三方面工作来找准学校课堂研究着力点。为更好地进行课堂研究打开新局面。

二、扎实推进：让理念在课堂生根发芽

随着基础教育课程改革的推进，传统课堂教学的弊端逐渐被人们所认识，课程改革的成败很大程度上决定于课程改革的意识和理念是否能在课堂中“生长”。我校基于旨在培育学科核心素养的课例诊断与教学改进的研究这一主课题研究方向，扎实开展围绕学科核心素养开展的教学设计研究系列活动。

1.“活动教学”引领方向

通过实践研究，我们发现活动教学在教学设计中的应用特点有：灵活设计活动内容，提高课堂教学有效性;确立师生共同目标，发挥学生学习主动性;创设教学情境，唤起学生的注意。在教学设计中，依据最近发展区理论，从学生的实际出发创设课堂情境，让学生“身临其境”，加深理解，提高课堂教学的有效性。

2.“预学案”优化课堂。

在进行了系列围绕学科核心素养培育的教学设计活动研究之后，我们依据课堂研究进行了深入、纵向的“预学案”研究来优化课堂。“预学案”的研究是在小学部和初中部开展的活动教学研究教学设计的基础上，针对初中部的学科教学开展的实践探索和研究。通过预学案的学习和实践，我们发现预学案的导学功能充分引导学生积极思维，引导学生主动运用知识，引导学生素质提高，激发学生积极性和创造性，培育学生学科核心素养，进一步优化课堂教学。

三、以点带面：多角度推进课例诊断研究

1.纵向研究：探寻课堂观察和评价的原点

我们以课题骨干人员为引领，以学科为主阵地，以课堂观察量表为抓手，开展课例诊断与研究活动。通过学科教研组的听课评课研课活动，不断挖掘课例的纵向深度，不断在实践中提炼、提升，最后形成课例诊断文本化，真正起到以点带面的研究模式，引领更多的一线教师在平时教学中依据自己课堂教学展开课例诊断研究工作，更好地培育学生的学科核心素养。

2.横向研究：追尋课堂模式多样化

课题立项以来，我校充分挖掘学科核心素养的要素，每学期以教科研组为单位，在理论学习的基础上追寻同课异构、课例研究等多种课堂模式的研究，为课例研究打开了思路，拓宽了研究方法。

四、且思且行：植根课堂不断探索教学改进策略研究

培育学科核心素养的教学改进策略研究是我校课题研究的重中之重，采用行动研究法，在实验过程中依据学生原有的学科素养水平，不断调整、改进研究策略及方法，利用多媒体进行教学，更多关注预设与动态生成有机结合的一种有效策略。

1.主题征文：我思故我在

自课题立项以来，我校每个学期的传统教科活动——星阶杯论文征文的主题一直是围绕培育核心素养的教学改进策略研究这一主题而展开，每个学期征集到一线教师撰写关于学科核心素养培育的教学论文占教师人数的三分之二。积极引导教师从自身学科入手，结合教学实践进行反思和教学策略改进的研究，并根据评比获奖文章推荐发表，更好地促进教师科研思辨能力的培养。

2.课堂观察：我思故我存

在课堂教学中，教师只有对学科核心素养有正确的理解和解读，明确课程目标的转变，才能在教学中深刻践行。教师应根据实际情况走出舒适区、突破知识域、跳出思维圈，以调整、改进教学促进学生学科核心素养的培养和教师的专业发展。

五、淬炼提升：注重教学评一致性

基于核心素养的教、学、评一致性，就是制定清晰准确的蕴含学科核心素养的教学目标，进行教、学、评一致性的课堂教学活动。培育学科核心素养的教学效果测量和评价，有两种方法：成就水平指标和教与学的方式指标两个方面。可以通过学生在实施课例诊断的方式改进课堂教学模式后进行教学前后成绩的改变，以及学生的学习方式、教师的教学方式的变化来进行课堂教学效果的评价。

1.方案设计：抓住目标在先

教学评一致性的实践研究首先在于教学评共享目标，只有确立了正确的学习目标教学评的一致性研究才有实施的可能。就要求教师精心进行教学方案的设计，评价任务的设计优先于教学设计并伴随着教学设计而存在，学生在进行课堂学习时才能带着学习任务进行活动。从教师教学的角度是施行了评价与教学的整合，从学生学习的角度看实现了评价与学习的整合，最终实现了教学评一致性的整合。

2.课堂实施

让课堂生成不再是按照老师的预设填鸭式完成，而是在师生的探究互动中生长起来。基于学情的课堂，让学生带着任务带着要求进行课堂活动，凸显学生的学习主动性地位，教师依据彼时的现场呈现来进行学情判断，并基于学情进行教学的调整，真真正正地让学生在课堂中生长。在实践研究中，我们采用课例研究法选取教学实施的真实教学课例进行多种形式的活动并进行分析研究，从典型课例中找出规律，揭示规律。

通过实践研究，初步形成了九年一贯制学校“旨在培育学科核心素养的课例诊断与教学改进的研究”菀坪模式。促进转化教师教学方式和学生学习方式，以学科理论和社会发展需求为依据，有助于丰富和发展相关理论，为培育学科核心素养的理论研究的深入开展提供新的思路与视角。