略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略

何昕

摘 要：音乐是一种审美愉悦的体验，只有亲身参与其中，才能获得体验。在小学低段音乐课堂上实施小组合作，有利于激发学生学习的主动性，提升学习的效率。本文主要思考如何在小学低段音乐课堂上有效地实施小组合作学习。

关键词：小组合作; 学习策略

中图分类号：G623.71          文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2019）11-079-001

音乐是一种审美愉悦的体验，只有亲身参与其中，才能获得体验。当学生在音乐活动中与音乐融为一体时，他们对音乐知识的理解、音乐技能的掌握、音乐的发现与创造可以更好地激发与实现。笔者发现：在小学低段音乐课堂上实施小组合作学习，有利于学生积极、主动参与音乐的学习，激发音乐学习的兴趣。本文主要通过分析目前教学中存在的一些问题，结合笔者的一些实践与思考，谈谈在小学低段音乐课堂上如何有效实施小组合作学习。

笔者发现：目前音乐课堂上实施的小组学习存在以下一些问题：

一、缺乏深思，盲目采用

主要表现为教师一味追求小组合作的形式，不考虑小组合作学习的效果。如有的小组合作学习内容过于简单，缺乏小组合作学习的价值;或课堂上频繁使用小组合作学习，导致严重浪费时间，教学效率较低。

二、缺乏组织，流于形式

主要表现为小组分组不合理，忽略了学生的个体差异，导致小组学习能力差异较大，不利于小组合作学习的开展;课堂上小组合作流于形式，小组合作学习内容、要求等不够明确，小组合作时间得不到保证。

三、缺乏管理，评价不全

主要表现為有些小组合作学习课堂秩序混乱，看似热闹实则混乱。在评价时，偏重个体的评价，忽略对小组整体的评价。

结合以上问题，笔者在实际教学中也作了一些思考与实践。笔者发现：在小学低段音乐进行小组合作学习考虑以下因素，能有效提升小组合作学习的效率，促进学生良好音乐素养的养成。

一、合理分组：结合学生年龄特点和个性差异进行分组

低段学生的特点：思维以主观、形象思维为主;课堂上善于模仿，但缺乏自制。在分组时，建议按混合编组的原则，即考虑优秀生与后进生、男女生的搭配等。同时，对于一些学生自愿的组合，教师也可以适当考虑。如在进行节奏教学时，笔者先把班组学生分成两个大组，完成两种节奏的练习。在完成相应学习任务后，再分成三个组，增加练习内容，这样由易到难，学生基本能完成相应的学习任务。

二、加强互动：创设良好小组合作学习的氛围

课堂教学是一个教与学相互影响的过程，创设良好的小组合作学习氛围有利提升小组合作学习的效率。在小学低段音乐课堂教学中，教师可以通过创设适合低年级学生特点的情境，促进学习小组合作学习的有效进行。例如，笔者在《小鼓响咚咚》一课教学时，第一段要用较强、明亮而有弹性的声音表现小鼓的神气;第二段则用较慢的速度、较弱的音量、较柔的音色表现对“妹妹”的关心。教师创设情境：“看到歌曲中睡着的小宝宝，你想对旁边歌唱的小鼓说点什么呢？”帮助学生去理解、体会歌曲的意境。通过“咚咚咚”、“懂懂懂”赋予“小鼓”以生命的灵气，教育小朋友从小要做关心他人的好孩子。

三、精心设计：选择合适的小组合作学习的时机、内容和形式

音乐课程标准指出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”笔者认为：在音乐课堂教学中，开展小组合作学习要选择合适的时机，坚持“有用则用，宁缺毋滥”的原则，切勿随意使用。

在组织小组合作学习时，内容应难易适中，符合学生实际。如笔者在《出旗曲》一课教学时，先带领认识大鼓、小军鼓、镲三件乐器，感受它们的音色，进行模仿。并按照节奏谱提示演奏时，熟悉各声部的节奏，随音乐分声部先后进入“奏一奏”。教师提供三种不同的节奏型供学生选择，学生通过小组合作学习的方式，自由选择，并对节奏型进行组合，然后分小组展示。熟练后，再尝试三声部合作。

在组织小组合作学习时，形式可以多样，如同位二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等，小组合作的方式要有利于音乐内容的学习。

四、重视评价：丰富小组合作学习的评价方式

笔者认为：小组合作学习的评价直接影响小组合作学习的整体价值，及时、客观的评价有助于小组合作学习良性开展。小学低段的学生容易看到自己的优点，忽略自己的缺点，不善于客观地评价自己。因此，低段学生可以采用互评、他评、师生共评等多种形式进行，以鼓励为主。通过恰当的评价，引导学生积极发现他人的优点，发现自己的不足，促进小组成员的相互学习，共同进步。教师在评价时，应尊重学生实际，充分考虑低段学生的特点，指导和帮助每个孩子，耐心辅导，调控好整个合作学习活动的过程，培养良好的合作学习的热情。

五、改变角色：教师成为小组合作学习的参与者

对于低段学生来讲，学习活动本身是否有趣、老师态度是否亲切和气，成为其学习的动机。所以，在小组合作学习中，学生是主角，教师做好参与者。教师要善于走近学生，积极地参与学生的活动，平等地交流，引导学生自由地发挥、探索、创造，同孩子们一起感受音乐的美。

小学低段学生的小组合作学习处于起步阶段，需要教师反复地、有针对性的进行训练，在一次次活动中，学生慢慢形成小组合作学习的意识和能力。在起始阶段，教师对于学生的小组合作学习要多一些引领和指导，做好充分的课前准备，确保小组合作学生的正常开展，让学生在小组合作学习中获得满足和自信，从而更好发挥小组合作学习的育人价值。