新课改下小学数学教学评价改革的思考

刘博

摘 要：在新课程改革的过程中，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系显得尤为重要。教师只有采用多样化的评价方法，面向全体学生，才能实现人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展，从而促进学生的全面发展。

关键词：关注; 评价; 促进; 发展

中图分类号：G623.5          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）11-074-001

《数学课程标准》中指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师将与学生一起走进新课程，尝试新评价。通过评价，保护学生的自尊心、树立自信心，激活进取心。下面我就新课改下小学数学教学评价的方式谈几点自己的意见：

一、创设情境，激发评价动机

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。“亲其师”才能“信其道”，师生互爱的真挚情感以及相互的交流和感染是良好课堂气氛的基础。在课堂教学中教师可以根据教学内容、教学重点，有意识地设置一些障碍，制造悬念，诱发争辩，让学生去发现，提出扫除障碍的建议，而教师却“坚持错误”，学生据理力争，教师终于由“固执”到“认输”，例如：在教学“分数的基本性质”时，我采用了这样一个故事：星期天，猴妈妈买回来一个大西瓜，对她的两个孩子说;“一个大西瓜，我分给哥哥1/4个西瓜，分给弟弟2/8个西瓜……”猴妈妈还未说完，猴哥哥大叫起来：“妈妈不公平！”我趁机说：“我也觉得猴妈妈不公平。”这时有学生站起来说：“猴妈妈公平呢，它们两人一样多。”我又说：“怎么会公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟却分得两份。”“不是的，把西瓜平均分成4份取其中的1份，和平均分成8份取其中的2份是一样的。”……这一过程正是教师用自己的情感去调动和感染学生的过程，也是鼓励学生大胆地与教师进行情感交流的过程。只有师生间的情感交融，才能激发全体学生参与学习、评价等活动的动机。

二、体验过程，尊重评价主体

在教学活动中，学生是课堂的主人，也是学习、评价的主体。任何知识都要靠学生自己主动去获取。评价也只有在学生完全参与的过程中得以实现。评价依赖于学生更深层次的参与，只有把评价的主动权完完全全地交给学生，才能用评价促思维、促发展。教师应允许学生发表自己的意见和看法，对于学生独特的评价、见解要正面肯定;对于学生错误的想法也不能轻易否定，要尊重学生的情感和人格。教师还要为学生提供评价的时间和空间，通过观察、分析、对比等活动，提高学生的评价能力。例如，判断“边长是4厘米的正方形的周长和面积一样大”时，教师创设问题情境，先让学生计算出结果，然后诱导评价：“它们的计算结果都是16，我认为是对的，你们同意我的判断吗？”学生争先恐后地发言，甲说：“不同意。正方形的周长和面积的含义不一样。”乙说：“我也不同意。虽然计算结果相同，但两个16的单位不同。”小组互评：“周长和面积的含义不同、计算方法不同、单位也不一样，这道题只是一种巧合，得数相等，不能以此混淆周长和面积的知识。”经过一番评价后，教师不是硬性把知识注入学生的大脑，而是让学生在你争我辩中，自己获取知识。

三、关注差异，实施评价策略

评价与学生的个性发展密切相关，教师要因人施评，体现差异。学生是变化中的人，他的思维水平、学习方法、学习态度和情感都会因年龄、家庭环境、教师调整等因素的变化而变化。评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。过去的评价方式不甚合理，使一些学生因“考试不及格”产生自卑感、失败感，丧失学习的自信心。教师要运用新的学生观、教学观，客观、公正地评价每一位学生。对不同的学生采取不同的评价标准。对待后进生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动学习积极性;对待中等学生应采取激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上;对待优等生则采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层测试能给学生带来一种成功的体验，能激发学生的学习兴趣，让每位学生体面地在人群中站起来。

四、开放形式，探究评价体系

在课堂教学中，教师要为学生创设一种有利于群体交流、互动的开放的评价环境，使评价成为师生双向思维活动暴露的过程。变传统的封闭的课堂教学为宽松、和谐的课堂教学状态，使学生从单纯的“听、答、写”转变为“思、问、评”的角色。师生关系平等、融洽、协调，学生可以评价教师的活动，敢于同教师进行争辩。教师便引导学生自觉地将自我评价作为對自己行为负责、自我调控的过程。评价的方式要多样化，由低级到高级，螺旋上升，不断发展。例如：小张同学，本学期，我们班开展了自主学习的教学模式的探究，你经过自己的努力，学会了用多种方法查找和收集与所学知识的相关信息，你的自学能力较强，在小组合作学习的活动中表现很出色，愿意倾听别人的发言。你的解题方法经常与众不同，你设计的“数学小天地”较有创意。可你有时做作业比较马虎，不太讲究作业书写，你有信心克服这些小毛病吗？本学期数学总评成绩：“优”。通过学生自评、师生互评，学生的评价意识在自我反思中得到升华，学生在学习的活动中获得了积极的情感、态度、价值观的体验。

总之，课程改革中的数学教学评价不应拘泥于一种形式，要因人而异、因事而异，做到客观、公正、及时，只要教师能根据学生心理特点，讲究科学评价方法，恰到好处地对学生进行评价，使被评价的学生感受到老师的博爱和关注，学生不但乐于接受，而且还能达到预期效果，建立良好的师生关系，促进素质教育的和谐发展，为学生的成长指引方向，为学生的健康发展扫除障碍！

参考文献：

[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》，1999年7月第1版

[2]教育部.《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），2001 年7月第1版

[3]魏超群.《数学教育评价》，广西教育出版社，2003年1月第1版

[4]扈中平.《现代教育理论》，高等教育出版社，2005年5月第2版