扎根生活土壤 绽放教育之花

武昊彤

摘 要：本文从三个方面开展小学美术课程生活化教学的探索研究：以生活为源泉，激发学习兴趣;以生活为阵地，积极展开实践;以生活为中心，引导教学方向。

关键词：小学美术; 生活化教学; 现状; 探索研究

中图分类号：G623.75          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）11-072-001

小学美术学科肩负着重要的责任和义务。一直以来，美术学科虽然成为基础教育阶段的一门艺术类学科，但是没有得到充分的重视。我受到陶行知生活教育观的影响，这些年来一直在思考应该给孩子怎样的教育，如何在教学中实践生活教育的理论呢，我觉得主要应该在三个方面进行探索：

一、以生活为源泉，激发学习兴趣

综观我们目前的小学教育，虽然在素质教育的路上，我们已经迈出了很大的一步，但是，我们的教育仍然有着过多的传统教育痕迹。在教学中，许多老师依旧照本宣科，教学生读死书，这种教育与生活教育思想是明显相背离的，而且这种教学方法，根本无法激发孩子的学习兴趣，反而把孩子们变成了被动接受知识的机器。课本中的知识本来就来自于生活，有着生活的根基，因此，作为老师，在开展教学的过程中，要学会从生活中寻找教育的素材，激发学生的学习兴趣，引导学生的学习。作为美术教师，在课堂一开始完全可以引入生活中的一些素材，激发学生的学习兴趣。结合《美丽的昆虫》这个课时，我在课堂一开始就结合生活情景的方式，通过多媒体播放了一段生活情景相关的视频，视频播放完毕呈现一个问题：在这个视频中，大家都看到了哪些昆虫？除了视频中的这些昆虫，大家还认识其他昆虫吗？孩子们在视频中看到了美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓、有趣的七星瓢虫等等。通过生活情景的呈现，引导学生意识到其实美术学科并不是高大上到难以听懂，而是一门与我们的生活实际息息相关的学科，只要我们做一个生活中的有心人，我们会惊喜的发现，其实生活中处处都有美术的影子。

二、以生活为阵地，积极展开实践

陶行知先生在《传统教育与生活教育有什么区别》疑问中指出，一些教师“不教学生动手、用脑。在课堂里，只许听教师讲，不许问。好一点的，在课堂里允许问了，但不许他出到大社会里、大自然界里去活动。从小学到大学，十六年的教育一受下来，便等于一个吸了鸦片烟的烟虫，肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风”。陶行知先生所提到的传统教育现象，在我们当今的教育中依然存在，我们目前的小学教学和中学教育，即便是大学教育，对教育的理解还太狭窄，对学生的框束太多，我们很多课程的教学仍然以课堂为中心，把学生拘束在一方课堂之内，满足于课堂上的知识传授。尤其是小学教育，课堂是绝对的中心。“社会及学校”是陶行知生活教育理论的基本观点，我认为是非常正确的，古语说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”结合《神奇的小画册》这个课时，在教学一开始，我就引导学生融制作、绘画、活动为一体，在制作过程中，引导孩子们结合生活中的一些场景、情景、片段画下来，引导学生动手制作，制作比较简单，学生们很快将几张大小相同的白纸进行对折，再巧妙地剪出上、下活页。孩子们在绘画的过程中出现了一些苦恼，比如有的孩子不知道画什么，我进行了提示：“同学们完全可以结合自己生活中的所见所闻，比如看到的小动物、校园里的小植物、我们住的房屋，每天都会使用的生活用品等等。”通过结合我的提示，孩子们很快画了出了丰富多彩的图画，并且很巧妙的将每幅图中合页处进行巧妙的衔接。待孩子们绘画完毕，可以随意翻动上页，画面内容页将会随翻动的活页而产生有趣的变化。

三、以生活为中心，引导教学方向

我们开展教育的目的，就是为了让学生更好的适应生活、适应社会，而不是单纯为了知识的传承。但是我们目前的小学教育，不是关注学生需要什么，生活需要什么，而更多的是偏重课本知识的传承。在教学中，我一直在探究以生活为中心的教学，当代小学生在生活中最缺少的是探究能力和协作精神，在教学中，我经常会在课前提出问题，让学生带着问题去进行预习，自己去寻找答案，培养学生的自主探究能力。此外，我还让学生组织学生开展合作学习，比如建立学习互助对子，把学生两两分组，引导他们在学习中互相帮助，或者开展小组学习，给每个小组布置题目，引导小组成员相互协作，共同完成。通过合作学习，学生学会了分工协作，培养了团队精神。我一直认为，以生活为中心进行教学，对于引导学生养成健全的人格有着重要的意义。比如在欣赏名画《最后的晚餐》时，我首先给学生讲了关于耶稣的故事，包括耶稣降生的故事、耶稣呼召十二使徒的故事、耶稣被钉十字架的故事等，通过讲故事，让学生了解耶稣的生平，激发了学生的兴趣，引导学生更好的去欣赏这幅画，探究其背后更深层的含义。所谓生活导入法，就是通过引入学生日常生活中的元素，吸引学生的兴趣，引导学生主动投入到美术欣赏当中，在讲述梵高名作《向日葵》时，笔者首先问学生：谁种过向日葵啊？谁见过福建农大的向日葵啊？大家喜欢向日葵吗？同学们纷纷发表意见，回想自己看过的对向日葵的感受，然后笔者接着说：今天让我们一同来欣赏梵高的名作《向日葵》，领略其独特的艺术魅力。通过这种方式自然而然将学生引到作品欣赏中来。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”结合我们当前美术学科的教学来说，美术学科教学要想取得良好的教学成效，还是要以深入、浅出的方式将美术知识呈现出来。与此同时，我深深体会到作为一名小学美术教师，有责任有义务将美术学科的艺术之美传递给学生，让学生真正懂得美术的美、生活的美。

參考文献：

[1]2011版小学美术新课程标准

[2]赵丹丹.浅析小学美术课堂中的情操陶冶[J]新课程学习（基础教育），2012年12期

[3]罗玉荣.联系生活素材，提高小学美术课堂教学效率[J]美术教育研究，2015年18期

[4]郭伟娜.整合生活元素，构建小学美术精彩课堂[J]新课程·小学，2016年11期