浅析小学语文课堂中情境教学的运用

许燕

摘 要：新课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。”这就要求小学阶段的语文教师能够合理运用情境教学的方法进行语文教学。

关键词：小学语文; 情境教学

中图分类号：G623.2          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）11-070-001

情境教学法是依靠图片、音乐、视频等现代化的教学媒体，给学生创造一个他们熟悉的、感兴趣的情境，让学生能够身临其境的感受课本中的内容，甚至能够联系自身的生活实际进行体悟，大大提高了教学效果。

一、情境教学法的现实意义

情境教学是通过对学生的情感和理性认知上的互助作用来达到教学目的。因此，情境教学法具有以下几个重要意义：

1.情景再现，加深理解

现代作家叶圣陶先生的名言“作者胸有境，入境始与亲”为大家所知晓，而情境教学法就是通过将课文中的情景通过说话、音乐、图像等手段进行再现，充分感染学生的感官，激发学生的情感共鸣，从而达到对文本的进一步解读。

在传统的教学中，学生对于一些与现在时代背景相去甚遠的文章，完全没有代入感，又何谈理解？如在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时，由于学生对当时的写作背景不太了解，因此在学习时很难体会乡亲们对毛主席的感恩之情。于是我采用了情景再现的方式，通过向同学们讲述了当时艰苦的时代背景，并观看乡亲们辛苦挑水的视频，让学生明白当时生活环境的艰苦以及战士们挖井的不容易，这样学生才会有代入感，才能理解乡亲们为什么要立碑纪念毛主席。

2.增添趣味，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有让学生真正对文本产生兴趣，学生才愿意去钻研。我们可以通过创设一个个有趣的情境，如在拼音教学时，我会通过“拼音王国大闯关”的游戏方式让学生通过完成拼音小游戏的方式进行闯关，激发学生学习拼音的兴趣。

不仅如此，在学习一些富有童趣的课文时，我们也可以通过让学生发挥想象，自己创设情境，带入课文中的角色来增添学生学习的积极性。如在学习《雨点儿》一文时，让学生把自己想象成是雨点儿，进入课文的情景中，自由说说如果你是雨点儿，你最想去哪里？这样既增添了课堂的趣味性，又丰富了学生的想象力。

3.联系生活，寄教于乐

语文教学应该是源于生活的。如在教学《四季》一课时，让学生联系生活实际说说一年四季的不同特点，既能加深对课文的理解，也能帮助学生了解更多课外知识。

此外，情境教学在低年级写作方面的指导也同样适用。我们可以带着学生走进大自然体验生活，再把自己的所见、所闻、所感写成文章，这样不仅能让文章更加真情实感，还能真正实现寓教于乐，让学生愿意主动参与到语文学习之中。

二、情境教学法的几种形式

既然情境教学法在语文课堂中的作用如此显著，那我们又该怎样将情境教学熟练运用到课堂中，并根据不同的课文类型选择合适的情境教学法呢？下面我将简要介绍几种较为常见的情境教学的形式。

1.直观演示

这种情境教学的方式是由教师出示与课文相关的图片、音乐和视频等直观的影像，描绘出课文中的场景，让学生仿佛身临其境，感受其中的氛围，从而体会作者的心境。

这种情境教学的形式是最常见的，比较适用于一些能让学生产生画面感的优美写景文。当我在教学《秋天》这篇课文时，就先向学生展示有关秋天的图片，如“落叶满地、大雁南飞、枫叶红了”等标志性的事物，让学生真切地感受到秋天到了，以此来导入对课文的学习，将会使学生更有代入感，激发学习的欲望。

2.角色扮演

孩子的模仿能力是很强的，而且他们也很喜欢模仿，所以当我们在教学一些故事性较强的叙事类文本时，不妨采用角色扮演的情境教学模式，会使学生更加投入到对课文的学习之中。

这种情境教学的形式顾名思义，是让学生通过表演的方式模仿人物的动作、表情、语气等等，以此来揣摩人物的性格特点及心理活动，如在教学《狐假虎威》这篇课文时，我试着让学生用舞台剧的方式进行角色扮演，把狐狸、老虎和其他小动物的动作、神态、语言惟妙惟肖地表现出来，这样学生不仅加深了对课文的理解，也很好地锻炼了学生的语言表达能力，达到了事半功倍的效果。

3.联系生活

这种形式就是让学生结合自己的生活实际，将课文内容与之结合，在自己的脑海中创设一个自己熟悉的情境，带入文中人物的心理，让学生产生亲切感，语文教学的效率也就大大提高了。

当我们在学习一些与我们的生活实际密切相关的课文时，我就会经常采用这种形式的情境教学法，如在教学《大还是小》这篇课文时，课文中问道：“你什么时候觉得自己很小，什么时候觉得自己很大？”这正好符合一年级小朋友的实际情况，此时的学生正处在这种矛盾的心理时期，我就会让学生结合自身的实际感受谈一谈，体会文中的小朋友这种矛盾的心理。

4.创设游戏

当我们在教学新课时，常常会感觉学生注意力不集中，无法完全投入到对课文的学习之中。这时我们可以试着创设一些与课文相关的小游戏，学生的注意力可能一下子就被吸引过来了。通过游戏可以提高教师与学生之间的亲密度，让师生关系更加和谐，课堂的气氛也会更加轻松和愉悦，活跃课堂气氛。

当我在进行一些古诗词的教学或者语文基础知识的积累时，学生往往不感兴趣，课堂氛围也比较沉闷。这时我可能会开展一些“知识竞答”的环节，如让学生背诵描写月亮的古诗，并且分小组进行抢答，赢了的小组将会得到奖励，学生的积极性一下子就被调动起来，还丰富了学生的课外积累，让学生在不知不觉中增长了知识。

总之，情境教学法是适应这个时代的创新的、积极的教学方法，在语文课堂教学中起着至关重要的作用。它既能创造良好的课堂学习氛围，使学生积极主动地参与到学习中去，又能帮助学生真正走进课文的情景中，加深对课文的理解与感悟。因此，作为新时代的语文教师，我们也要顺应时代的发展，抓住一切有利于课堂教学的手段，给学生创造好的课堂教学环境，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈登武.《读写算·教研版》，2015年第21期

[2]龙国蓉.《读写算·教研版》，2015年第17期

[3]李英.《浅谈小学语文教学中情境教学的运用》[J]时代教育，2013（12）