小学英语语篇教学中存在的问题及对策

张也

摘 要：语篇教学在小学英语教学中占据十分重要的地位，它在激发兴趣、锻炼思维、发展个性、培养能力、提高人文素养等方面具有不可替代的作用。

关键词：语篇教学; 小学英语; 问题; 对策

中图分类号：G623.31         文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）11-066-001

一、语篇教学中存在的问题

1.重知识轻技能

小学英语语篇教学的目的主要是培养学生对语篇阅读的兴趣、从语篇中获取信息的能力和综合语言运用能力，而不是以语篇为载体去学习其中的单词、语法和句型。但是很多教师在教授语篇时往往不关注学生对语篇的整体理解程度，而是一味的让学生学单词，分析句型和语法。这样一来学生就很难在阅读技能方面有所提高。这种只重视语言知识教学，而忽视阅读能力培养的乏味的教学方式最终会使学生丧失阅读语篇的兴趣，致使学生学习热情下降。

2.重细节轻整体

有研究指出，近年来英语语篇教学方式已进入了以“句、文、境”合并呈现的语境式课堂教学阶段。但在语篇教学中，部分教师仍然过于注重词汇、句型、语法的讲解与传授，而忽视语篇的整体理解。对于一个阅读篇章来讲，单词的讲解与传授是细节，在语篇教学的过程中不需要花大量时间去讲解，点到为止即可，而“句、文、境”合并呈现的语境是整体，是学生理解文章含义的基础，教师只有抛开细节，才有可能做到让学生把握文章的整体。

3.重结果轻过程

许多小学英语教师在教学语篇时，往往都是提出问题，让学生阅读语篇解决问题，并认为学生回答对了问题，语篇教学的目标就完成了。其实这样的语篇教学是很片面的。长此以往，学生对语篇的整体感知能力和理解能力会产生下降。因此，教师追求的不应该仅仅是学生阅读的准确性，更应该是学生对语篇的理解能力。

4.重听说轻读写

传统的英语语篇教学课堂上很少有写的活动， 老师很少板书，也很少要求学生书写，有的老师甚至把抄写生词和课文等书写活动作为惩罚学生的手段，这种做法在很大程度上助长了学生在心理上对语篇教学的厌恶和抗拒。更为重要的是，有研究表明读写能力可有效地防止外语磨蚀。因而八到九岁对于儿童来说是一个临界点，该年龄段正是儿童掌握读写的关键时期。由此看来，在小学英语语篇教学中重视读写活动具有非常重要的意义。

二、语篇教学中问题的对策

1.培养语篇阅读技巧

教师在语篇教学的过程中，不能只关注语篇中知识点的教学，适当的教授学生一些科学的阅读方法，能使学生的语篇学习起到事半功倍的效果。如查读、略读、跳词、根据上下文猜测语义、推理判断等，这些都是学生在阅读语篇时必不可少的技巧。在教學5A Unit5 What do they do？一课时，教师让学生阅读全文，指导学生在遇到生词时利用上下文来猜测其含义。短文中的“teach”是生词，学生根据生词出现的句子“My father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students.”不难猜出teach是“教”的意思。文中“My father is a doctor. He helps sick people.”中doctor也是新词，根据help sick people很容易猜出doctor的意思是“医生”。

2.重视语篇整体教学

为了让学生更好地把握语篇的整体，教师应该学习如何在教授语篇时运用整体语言教学法。如教师在教学5A Unit3 Our animal friends一课时，先让学生观看卡通并回答问题What are they talking about？从整体理解本文是讨论animal friends。然后教师再具体展开到动物的颜色、特征和能力，循序渐进，步步深入地教学，使学生既能把握整体，又能理解细节。

3.丰富语篇教学形式

在进行语篇教学时教师要注意巧妙地运用不同的教学形式，从而激发学生对语篇阅读的兴趣，使语篇教学的效果达到最优化。如教师可以创设和所学语篇相似的情境，降低学生理解的难度。也可以使用“三读法”，即pre-reading，while-reading和post-reading的方式整体感知语篇。还可以使用听读结合的形式，调动学生的多种感官参与学习。语篇教学后的拓展延伸也是不可或缺的一种形式，它可以丰富学生的知识面，开拓视野。在教学4A Unit7 How much一课时，教师创设明天学校要举办一次义卖活动的情境，让学生讨论在义卖时我们需要用到哪些句子，从而引出课文的重点句型How much...？ It's/ They're...yuan.学生对“义卖”这一情境兴趣很高，课堂上能够踊跃参与，教学效果良好。

4.强化语篇读写能力

教师想要重视读写在语篇教学中的作用，首先必须在思想上先重视起来，才能在行动上有所改变。其次，在语篇教学的课堂上增加读写部分的时间，让学生自读语篇，然后动笔答题，在读写中加深对语篇的理解和感悟。再次，教师可以在学生完全理解和掌握语篇后，要求学生模仿其创作一篇类似的习作，这样不仅能激发学生的创造性，而且能锻炼他们的写作能力。如在教学5B Unit8 Birthdays一课时，教师在教学完之后要求学生模仿课文语篇，写一篇关于自己生日的习作。教师给出习作的框架：My birthday is on the... I usually/ always... I have a lot of fun.这样可以降低学生写作的难度，强化他们书写能力的同时提高自信心。

总之，语篇教学在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，语篇的教学方式和策略将直接影响学生的学习效果。教师在教学实践中要尽量避免出现以上所述误区，不断反思和总结，使语篇教学的效果不断优化，为学生英语的学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]张伊娜.小学英语语篇教学误区扫描[J]江苏教育（小学教学版），2009（5）：5

[2]张琦.小学英语语篇教学中的几个问题[J]基础英语教育，2010.4：91